王琦

【摘 要】看圖寫(xiě)話是習(xí)作起始階段的訓(xùn)練方式之一。在開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)情，充分掌握學(xué)生在觀察認(rèn)知能力、思維能力和想象能力上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生搜尋和梳理寫(xiě)話資源，運(yùn)用合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】看圖寫(xiě)話 目標(biāo) 內(nèi)容 方法

看圖寫(xiě)話是習(xí)作起始階段的訓(xùn)練方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力的平臺(tái)。語(yǔ)文教師深知看圖寫(xiě)話在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》并未對(duì)這一板塊作出明確的可操作的指引。因此教師在教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生困惑：看圖寫(xiě)話教學(xué)到底該教什么，該怎么教？筆者認(rèn)為，應(yīng)把握三個(gè)“經(jīng)度”、三個(gè)“緯度”，給看圖寫(xiě)話課一個(gè)準(zhǔn)確的“坐標(biāo)”。先請(qǐng)看下面這幅圖《記憶中的冬天》。

這幅圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容淺顯易懂，一目了然：畫(huà)面上是雪中的景色，天上飄著鵝毛大雪，樹(shù)上、屋頂上、地上全是雪，三個(gè)小朋友分別在踢球、堆雪人和跳繩。筆者立足該課例，來(lái)談?wù)剬?duì)第一學(xué)段看圖寫(xiě)話教學(xué)的探索與思考。

一、合理把握“經(jīng)度”——剖析學(xué)情

學(xué)生是看圖寫(xiě)話的主體?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，要有效地開(kāi)展看圖寫(xiě)話教學(xué)，必須先了解該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特性和知識(shí)基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)情了然于胸，才能準(zhǔn)確、合理、有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)話能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）經(jīng)度一：觀察認(rèn)知不足

第一學(xué)段學(xué)生的觀察能力還處于萌芽狀態(tài)。他們對(duì)事物的觀察往往是粗略的、籠統(tǒng)的，并不細(xì)致和精確。因此，在看圖寫(xiě)話的過(guò)程中，他們常常注意到畫(huà)面中比較明顯的特征，而不能察覺(jué)到事物相對(duì)隱蔽的特征。他們往往只能籠統(tǒng)地感知畫(huà)面的整體，而不能細(xì)致考察事物的各個(gè)部分，從而遺漏重要的細(xì)節(jié)。

（二）經(jīng)度二：思維能力稚嫩

學(xué)生通過(guò)觀察，往往只能獲得事物的感性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)多反映的是事物的表面現(xiàn)象，如要真正反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，必須依靠更復(fù)雜的思維方式。根據(jù)思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)由學(xué)前期的具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，但具體形象思維仍占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)，分析、比較、抽象的能力較薄弱。落實(shí)到看圖寫(xiě)話的過(guò)程中，該學(xué)段學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確梳理表面信息等困難。

（三）經(jīng)度三：想象空間有限

第一學(xué)段的學(xué)生，一般只是將已經(jīng)感知過(guò)的事物形象，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言予以重現(xiàn)。這是最基本的要求。如要求學(xué)生在頭腦中將過(guò)去感知過(guò)的事物進(jìn)行再創(chuàng)造從而產(chǎn)生新形象，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的困難，因?yàn)樗麄兊南胂竽芰退季S空間都相對(duì)有限，很難拓展思路并用豐富的語(yǔ)言寫(xiě)出形象鮮明的作品。

二、準(zhǔn)確定位“緯度”——探究實(shí)踐

基于上述對(duì)學(xué)生的學(xué)情剖析，筆者認(rèn)為，看圖寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（一）緯度一：設(shè)定目標(biāo)，定寫(xiě)話靈魂

教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)看圖寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的主線，統(tǒng)帥看圖寫(xiě)話教學(xué)的所有因素，尤其對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)和制約的作用。第一學(xué)段作為學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的起始階段，重在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力，激發(fā)表達(dá)的興趣。因此，該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

①能用幾句完整的、規(guī)范的句子進(jìn)行表達(dá)。

②了解冬天的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)有序表達(dá)和把人物活動(dòng)介紹具體的方法。

③培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣，能留心觀察周圍的事物。

對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是一種能動(dòng)的積極力量，能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既符合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，也明確了學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的能力生長(zhǎng)點(diǎn)。該目標(biāo)充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，注重方法的指引，在提高學(xué)生寫(xiě)話能力的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)。

（二）緯度二：選擇內(nèi)容，尋寫(xiě)話素材

看圖寫(xiě)話，圖無(wú)疑是學(xué)生寫(xiě)話的語(yǔ)言來(lái)源和情感來(lái)源。畫(huà)面中的內(nèi)容如此豐富，于是，如何幫助學(xué)生捕捉和梳理有價(jià)值的寫(xiě)話資源成為我們思考的一個(gè)問(wèn)題。筆者在教學(xué)中，分以下幾個(gè)步驟予以落實(shí)。

1.捕捉信息，獲取素材

筆者在課始出示圖片后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：你看到了什么？此時(shí)，學(xué)生的思維是凌亂而無(wú)序的。學(xué)生就觀察到的某一個(gè)點(diǎn)的信息進(jìn)行反饋：我看到天下雪了；我看到小朋友在跳繩；我看到屋頂上全是雪……學(xué)生的反饋就是這幅圖投射到腦中的初步印象，也是寫(xiě)話的起點(diǎn)。這些珍貴的信息，為寫(xiě)話提供了必要的語(yǔ)言素材。

2.歸類排序，整理導(dǎo)圖

第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，畫(huà)面上豐富的內(nèi)容強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)。但是，學(xué)生在獲得形象感知的同時(shí)，卻很少對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，這樣就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)話的成果缺乏思維質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中安排了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面的同時(shí)，兼顧思維能力的發(fā)展。

（1）歸類思辨

一開(kāi)始，學(xué)生所反饋的信息是零碎且沒(méi)有系統(tǒng)性的。于是，筆者就勢(shì)設(shè)計(jì)了將信息歸類的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：下面，老師要把這些詞語(yǔ)來(lái)分分類。我把“屋頂上、地上、樹(shù)上”這三個(gè)詞分為一類，將“踢球、跳繩、堆雪人”這三個(gè)詞分為一類。（同時(shí)移動(dòng)詞卡進(jìn)行分類）你們知道老師為什么要這么分嗎？

生：左邊的這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)在什么地方的。

師：是啊，也就是在寫(xiě)這三個(gè)地方的景色。（板書(shū)：景色）

生：右邊的三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)小朋友是怎么玩的。

師：也就是在介紹小朋友的活動(dòng)。（板書(shū)：活動(dòng)）

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，幫助學(xué)生梳理了語(yǔ)言文字，使觀察所得的詞語(yǔ)得到了系統(tǒng)性的歸類。同時(shí)透過(guò)語(yǔ)言直擊學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思辨的過(guò)程。通過(guò)思考“老師為什么要這么分”這個(gè)問(wèn)題，既幫助學(xué)生梳理了雜亂無(wú)序的寫(xiě)話資源，又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（2）排序重組

在指導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)風(fēng)景的這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“屋頂上、地上、樹(shù)上”這三個(gè)詞語(yǔ)重新排序。

師：這三個(gè)詞語(yǔ)好像排錯(cuò)隊(duì)了，你能幫它們重新排排隊(duì)嗎？

生：“屋頂上”排在第一個(gè)，“樹(shù)上”排在第二個(gè)，“地上”排在第三個(gè)。

師：你為什么這么排?。?/p>

生：我是按照從上到下的順序來(lái)排的。

師：你說(shuō)得很有道理，那么，請(qǐng)你們?cè)倏纯?，“屋頂上”和“?shù)上”哪個(gè)更高呢？

生：樹(shù)上更高。

師：那該怎么排呢？

生：應(yīng)該這樣排！“樹(shù)上、屋頂上、地上” 。

師：是啊，我們介紹景物的時(shí)候要按照一定的順序來(lái)介紹。

設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖是告訴學(xué)生寫(xiě)景物時(shí)要按照一定的順序來(lái)表達(dá)。這對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)認(rèn)知上的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試排序。第一位學(xué)生的失誤，恰恰說(shuō)明了學(xué)生真實(shí)的思維特點(diǎn)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以“從上到下”地來(lái)介紹景物。學(xué)生進(jìn)而展開(kāi)思辨：屋頂和樹(shù)哪個(gè)更高？解決了這個(gè)問(wèn)題，排序的結(jié)果便水到渠成。這一過(guò)程，既充分關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力。

（三）緯度三：巧用方法，豐寫(xiě)話羽翼

1.螺旋上升，穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是呈階梯狀逐步提升的，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，筆者分兩個(gè)層次來(lái)逐步推進(jìn)，即說(shuō)清楚和說(shuō)具體。如在指導(dǎo)學(xué)生介紹小朋友的活動(dòng)這一板塊中，先引導(dǎo)學(xué)生用一句話，把三位小朋友的活動(dòng)內(nèi)容介紹清楚，進(jìn)而提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生將“小朋友分別是怎么玩的”說(shuō)具體。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，將句子寫(xiě)具體無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)，為了有效地化解這個(gè)難點(diǎn)，筆者以“明明踢球”為例，進(jìn)行范說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)話的模板，讓學(xué)生有章可循，有句可仿。臺(tái)階的鋪設(shè)，大大降低了學(xué)生將句子寫(xiě)具體的難度。

2.導(dǎo)圖介入，梳理文脈

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的條理性和直觀性，能將原本零散的思維碎片進(jìn)行有序的組合和排列。為了將圖中的關(guān)鍵信息予以直觀形象地呈現(xiàn)，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂：

思維導(dǎo)圖以“記憶中的冬天”為中心，逐級(jí)呈線狀發(fā)散，將信息之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)把圖畫(huà)中的關(guān)鍵內(nèi)容直觀地投射到學(xué)生的頭腦中。這樣一來(lái)，學(xué)生既能準(zhǔn)確地把握?qǐng)D中的信息，又能有條理地進(jìn)行表述。有了思維導(dǎo)圖的介入和輔助，學(xué)生具備了從寫(xiě)清楚過(guò)渡到寫(xiě)具體的能力，大大降低了寫(xiě)話的難度。

3.范例引路，具體表述

為了幫助學(xué)生攻克寫(xiě)話中的難點(diǎn)，筆者采用了范例引路、導(dǎo)圖跟進(jìn)的方法，具體操作如下。

師：剛才，我們已經(jīng)把這三位小朋友的活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)清楚了，要是能把他們分別是怎么玩的說(shuō)出來(lái)就更好了。讓我們先給這三位小朋友來(lái)取個(gè)名字吧。一起來(lái)叫叫他們。

生：明明、玲玲、小蘭。

師：看，老師是怎么介紹明明的。（出示：明明歡快地奔跑著，他輕輕一踢，那球就骨碌骨碌地滾遠(yuǎn)了，他別提有多高興）

師：你覺(jué)得老師介紹得怎么樣？

生：老師介紹得很具體。

師：你覺(jué)得哪里介紹得很具體？

生：老師把明明的動(dòng)作寫(xiě)具體了。

師：你發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)詞是在介紹明明的動(dòng)作的？

生：奔跑、踢。

（教師將關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中）

師：你覺(jué)得還有哪里也介紹具體了？

生：老師把明明的心情也寫(xiě)出來(lái)了，“高興”就寫(xiě)出了他的心情。

（教師繼續(xù)將關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中）

師：老師不僅寫(xiě)出了明明的動(dòng)作，還把他的心情也寫(xiě)出來(lái)了。

通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生有效地捕捉到了寫(xiě)出人物動(dòng)作和心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，思維導(dǎo)圖上的信息得到了進(jìn)一步的發(fā)散和補(bǔ)充：

有了范例的幫助，學(xué)生對(duì)如何將人物活動(dòng)介紹具體的方法有了清楚的認(rèn)識(shí)，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將“玲玲跳繩”和“小蘭堆雪人”這兩部分的內(nèi)容也用提取關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行介紹。

綜上所述，如果能合理把握“經(jīng)緯”，就能找準(zhǔn)看圖寫(xiě)話教學(xué)的“坐標(biāo)”，保證教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力均能得到提高，同時(shí)也為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)鋪設(shè)了重要的臺(tái)階。

（浙江省寧波市孫文英小學(xué)氣象路校區(qū) 315000）