王彩萍

摘 要：看圖寫話對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，是一種高層次有難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)兒童觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的良好途徑。筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面可以訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);看圖寫話;能力;培養(yǎng)

看圖寫話對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，是一種高層次有難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)兒童觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的良好途徑。如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練：

一、細(xì)致觀察

看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)看圖，才能為寫話提供素材，是寫話言之有物的前提。低年級(jí)學(xué)生缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，了解畫面所反映的主要內(nèi)容，這樣，才會(huì)有話可寫。因此，觀察畫面時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從整體入手，初步感知畫面的主要內(nèi)容，即圖上畫的是誰(shuí)，在什么時(shí)間，什么地方，干什么？或什么怎么樣？這樣使學(xué)生對(duì)畫面有一個(gè)整體感知。其次，觀察時(shí)要有一定的順序，或按空間順序觀察，即由上而下，由近及遠(yuǎn)，由內(nèi)到外;或按事物發(fā)展的先后順序觀察，即先怎么樣，再怎么樣。再次，觀察時(shí)要有重點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)畫面中的主要事物認(rèn)真觀察，如畫面中的他（它）看到了什么，做了些什么，是怎樣做的，抓住其表情、動(dòng)作去深入觀察，以便更好地把握畫面的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才會(huì)有話說(shuō)，把畫面說(shuō)清楚，解決了言之有物的問(wèn)題。

二、展開(kāi)想象

如果學(xué)生只會(huì)看圖，而不會(huì)想象，寫出的話總是干巴巴的，不可能達(dá)到生動(dòng)傳神的境界，因此，在看圖寫話訓(xùn)練中，要把它們具體運(yùn)用在觀察和思考的過(guò)程中，邊觀察，邊聯(lián)想，邊思考，邊想象，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，提高寫話能力。看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容展開(kāi)合理豐富的想象，要緊扣畫面所表達(dá)的中心，通過(guò)準(zhǔn)確地設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，如指導(dǎo)觀察《小兔運(yùn)南瓜》這幅畫面時(shí)，我要求學(xué)生緊緊抓住“運(yùn)”這個(gè)詞，想象“為什么運(yùn)”？“往哪運(yùn)”？“怎么運(yùn)”？“運(yùn)后又如何”？再想象動(dòng)物的語(yǔ)言、運(yùn)南瓜的動(dòng)作、神態(tài)以此來(lái)豐富畫面的內(nèi)容，補(bǔ)充畫面的情節(jié)，讓畫面上靜止的物體變得富有生氣，從而編成了一個(gè)生動(dòng)的故事。

三、有序表達(dá)

細(xì)致觀察，展開(kāi)豐富想象，為學(xué)生提供了說(shuō)話的素材。完整的看圖說(shuō)話，還要解決言之有序的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生往往是看到了很多，卻不知從何說(shuō)起，有的則看到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有頭緒。他們好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問(wèn)題，但表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常常是前言不達(dá)后語(yǔ)或重復(fù)啰嗦，因此教師在教學(xué)中應(yīng)將觀察訓(xùn)練與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，教給孩子們懂得先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，訓(xùn)練他們有順序地說(shuō)話。說(shuō)的過(guò)程也是整理思路和加工語(yǔ)言的過(guò)程，這就要求學(xué)生或抓住圖上某個(gè)事物的形狀，大小，顏色;或某件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;或某個(gè)人物的衣著，動(dòng)作，神態(tài)等特點(diǎn)，力求把話說(shuō)完整，說(shuō)具體。

四、激情寫話

一番充分地練說(shuō)之后，激發(fā)了學(xué)生各自的寫作激情，他們積極投入到“寫”的活動(dòng)中來(lái)，這時(shí)就要在如何寫具體上下功夫。寫話的過(guò)程是學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言的過(guò)程，因此，在指導(dǎo)學(xué)生完整而連貫地說(shuō)一段話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。剛開(kāi)始可只要求學(xué)生用一兩句話寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么”就行了，慢慢隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語(yǔ)能力的提高，就應(yīng)要求他們不僅要寫完整，更要寫具體、生動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人或物活起來(lái)。力求做到生動(dòng)具體。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到了大面積提高學(xué)生寫作能力的目的，為以后寫好作文奠定基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)低年級(jí)“寫話”的基本要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！痹谥笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的過(guò)程中，應(yīng)以興趣導(dǎo)入，抓住學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，要合理地運(yùn)用低年級(jí)看圖寫話的資源，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，要講究循序漸進(jìn)的方法，從易到難，從寫一句話到寫一段話再到幾段話來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)、寫能力。還要注意面向全體學(xué)生，盡量鼓勵(lì)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，言為心聲，引導(dǎo)學(xué)生由看到想，由想到說(shuō)，由說(shuō)到寫，最終達(dá)到會(huì)寫，真正把看圖寫話落到實(shí)處，培養(yǎng)孩子觀察、想象和表達(dá)的綜合能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是一顆幼苗，他們的成長(zhǎng)需要老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，在看圖寫話的學(xué)習(xí)上更加需要老師的精心培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v不夠豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，語(yǔ)言組織能力也不完善，對(duì)于看圖寫話這項(xiàng)工作，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，在這項(xiàng)挑戰(zhàn)中，他們會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如，看不懂圖意，組織不了語(yǔ)言，病句錯(cuò)句一大堆，寫出來(lái)的話更是文不對(duì)題，這極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)作文的積極性。因此，教師在教學(xué)方面應(yīng)該開(kāi)創(chuàng)出一種更好的方法，而“觀思相隨，說(shuō)寫同步”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫話來(lái)說(shuō)就是一種嘗試，它的具體意思就是要教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，要啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)想象，要說(shuō)寫同步，理順?biāo)季S，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。做到這些并不是那么容易的，學(xué)生和老師之間應(yīng)該相互配合，相互溝通，這需要老師和學(xué)生的共同努力。