【摘要】本文論述幼兒繪本閱讀教學(xué)策略，建議教師反復(fù)研讀繪本，精選繪本的價(jià)值點(diǎn);巧妙取舍，尋找畫(huà)面的關(guān)鍵點(diǎn);有效導(dǎo)入，引發(fā)幼兒閱讀興趣;精心點(diǎn)撥，讓幼兒從繪本閱讀教學(xué)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0159-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！崩L本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，被認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。優(yōu)秀的繪本圖文并茂、生動(dòng)有趣，能給幼兒帶來(lái)愉悅感和幸福感，讓幼兒體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式的多元化與教學(xué)內(nèi)容的多樣化，繪本作為早期閱讀教育的讀物，受到越來(lái)越多教師和幼兒的喜愛(ài)。那么，如何在幼兒園開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)呢？筆者對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有益的探索，基于幼兒視角組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓閱讀浸潤(rùn)幼兒美好的童年。

一、反復(fù)研讀，精選繪本的價(jià)值點(diǎn)

繪本內(nèi)容有其獨(dú)特的價(jià)值點(diǎn)。繪本中的哪些價(jià)值點(diǎn)能夠促進(jìn)幼兒閱讀能力和個(gè)性的全面發(fā)展呢？在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀繪本，根據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)，從不同角度思考、挖掘、提煉繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值點(diǎn)，擬定繪本活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

如繪本《豬也會(huì)飛》是一本幼兒勵(lì)志故事書(shū)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、圖畫(huà)色彩鮮明，小牛洛菲為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，把一個(gè)看似不可能的笑話——“讓豬飛起來(lái)”，經(jīng)過(guò)一步步努力終于變成了現(xiàn)實(shí)。其中，小牛洛菲反復(fù)說(shuō)的一句話“只是到現(xiàn)在為止還不會(huì)”，是串連繪本故事情節(jié)發(fā)展的主線。這句話讓我們看到了小牛洛菲不退縮的形象，這也正是我們要給予即將步入小學(xué)的孩子一份特別的禮物。根據(jù)這一價(jià)值點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)教師引讀、幼兒自讀、師生共讀等多種方式，引導(dǎo)幼兒從中體會(huì)到：要想到達(dá)夢(mèng)想的彼岸，一定要樂(lè)觀向上、不服輸、知難而進(jìn)，從繪本故事中感受其中蘊(yùn)含的豐富的人文情懷。

又如繪本《有個(gè)性的羊》中，一只可愛(ài)的羊赫爾伯特是整個(gè)繪本的主角，如何讓幼兒讀懂它的與眾不同，理解真正的個(gè)性之美，這也正是活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)。在這一活動(dòng)中，教師從目標(biāo)到活動(dòng)環(huán)節(jié)，始終圍繞“特別”這一關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，并從幼兒角度確定閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)，活動(dòng)的各環(huán)節(jié)架構(gòu)同樣圍繞“個(gè)性”一詞逐層深入：封面激趣，感知“個(gè)性”;觀察交流，理解“個(gè)性”;拓展話題，關(guān)注“個(gè)性”;音畫(huà)欣賞，體驗(yàn)“個(gè)性”。通過(guò)溫馨的師生共讀方式，幼兒漸漸喜歡上這一只有想法又有愛(ài)心的小綿羊。

二、巧妙取舍，尋找畫(huà)面的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒主要依靠畫(huà)面進(jìn)行閱讀，如何巧妙取舍畫(huà)面培養(yǎng)幼兒的觀察能力及表達(dá)能力？教師可以根據(jù)不同的繪本風(fēng)格和教學(xué)需要，采取個(gè)性化的處理方式。

（一）精心留白，拓展幼兒的表達(dá)空間

在繪本教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，有不少識(shí)字的幼兒盯著畫(huà)面文字一字不漏地朗讀出來(lái)，這種看似很順暢的回答，實(shí)則在某種程度制約了幼兒的想象力。為了讓幼兒對(duì)繪本的理解更具豐富性、多樣性，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以借助電腦軟件相關(guān)功能將畫(huà)面上的文字進(jìn)行處理、刪減。如在《豬也會(huì)飛》的繪本閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者對(duì)畫(huà)面中的部分文字進(jìn)行精心處理，只選取重要的文字信息，即繪本故事中反復(fù)出現(xiàn)的小牛洛菲說(shuō)的一句話“只是到現(xiàn)在為止還不會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)表見(jiàn)解。這樣的巧妙留白處理，給幼兒留下自由想象的空間，又凸顯了閱讀的重點(diǎn)，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了閱讀情感。

（二）精選畫(huà)面，呈現(xiàn)閱讀的重要信息

有些繪本長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)，畫(huà)面繁多，教師要想在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所有圖片的講述，難免存在一定的難度。根據(jù)繪本故事情節(jié)具有重復(fù)性的特點(diǎn)，教師可以選擇典型的畫(huà)面為幼兒提供觀察、講述的思路，讓幼兒對(duì)部分畫(huà)面進(jìn)行講述，理解整個(gè)繪本。例如繪本《美麗的夢(mèng)想》用生動(dòng)的文字和傳神的視覺(jué)藝術(shù)，講述了一個(gè)有關(guān)小動(dòng)物夢(mèng)想的故事：臟兮兮的小豬，它的夢(mèng)想是什么？折頁(yè)翻開(kāi)，又是一番出乎讀者意料的場(chǎng)面：它仿佛就是一位真正的公主。除了小豬、小羊，繪本中還藏著小兔、大象、蝸牛、河馬、小毛驢等許多小動(dòng)物的夢(mèng)想故事。在活動(dòng)中，筆者選取幼兒熟悉的小兔、蝸牛、小羊形象作為閱讀的重點(diǎn)畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，讓這些令人感動(dòng)的小動(dòng)物，帶給讀者陣陣驚喜。在集體閱讀之后，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)開(kāi)展《美麗的夢(mèng)想》自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀繪本的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生在輕松的閱讀中插上想象的翅膀，放飛心中美麗的夢(mèng)想。

三、有效導(dǎo)入，引發(fā)閱讀的興趣點(diǎn)

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，利用繪本激起幼兒閱讀的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)善于運(yùn)用個(gè)性化的方式引入繪本，如展示繪本有趣的封面、播放一段美妙的音樂(lè)、引出一個(gè)有趣的話題等，讓幼兒不知不覺(jué)對(duì)繪本充滿閱讀的向往。

（一）封面導(dǎo)讀，培養(yǎng)幼兒觀察畫(huà)面的好習(xí)慣

每一本繪本的封面都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，繪本封面一般配有與故事內(nèi)容相關(guān)的重要信息，如繪本的名稱、繪本故事的主人公、繪本的作者等。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察封面，引起幼兒對(duì)繪本的注意，不失為導(dǎo)入繪本的一個(gè)好方法。例如，在《一只小豬和一百只狼》的繪本閱讀活動(dòng)中，筆者與幼兒開(kāi)展了這樣一段有趣的師生互動(dòng)對(duì)話。

師：今天，老師給你們帶來(lái)一個(gè)有趣的繪本故事。請(qǐng)你們仔細(xì)看看封面圖片，發(fā)現(xiàn)了什么？

幼1：我發(fā)現(xiàn)數(shù)字1和100。

幼2：我認(rèn)識(shí)故事的名字里有個(gè)字是“豬”，后面那個(gè)字是“狼”。

幼3：我發(fā)現(xiàn)那些狼都躲在樹(shù)的后面，它們想吃小豬。

幼兒紛紛描述自己的發(fā)現(xiàn)，待全班幼兒觀察片刻，教師拋出開(kāi)放性的問(wèn)題，“一只小豬被一百只狼圍攻，像以往我們聽(tīng)過(guò)的故事那樣，小豬真的會(huì)被狼吃掉嗎”“如果沒(méi)有，這只可愛(ài)的小豬如何才能逃脫呢”。這樣的提問(wèn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀圖，從封面尋找有用的故事信息，不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）情境激趣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性

根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，教師要營(yíng)造豐富、生動(dòng)的故事情境，如通過(guò)談話、音樂(lè)導(dǎo)入等方式喚起幼兒心中的情感，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀。

很多繪本的題目就是一個(gè)個(gè)有趣的話題，教師可以結(jié)合話題導(dǎo)入語(yǔ)言情境。如在繪本《小凱的家不一樣了》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者出示繪本直奔主題：今天老師帶來(lái)一本有趣的繪本，它是與家庭生活相關(guān)，故事的名字叫“小凱的家不一樣了”。聽(tīng)到這個(gè)名字，你有什么疑問(wèn)嗎？幼兒紛紛討論起來(lái)，教師順勢(shì)啟發(fā)幼兒思考：“對(duì)，大家都覺(jué)得太好奇了，那我們一起去小凱家一看究竟吧——他的家到底會(huì)發(fā)生什么變化呢？”圍繞繪本的核心主題，筆者鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)問(wèn)，不僅調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，引發(fā)幼兒積極思考，也為接下來(lái)理解故事和發(fā)現(xiàn)意外而又溫馨的故事結(jié)局做鋪墊。

又如繪本《我爸爸》是一本充滿趣味性的親子繪本，由于爸爸是孩子最親近、最熟悉的人，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者就以歌曲《我有一個(gè)好爸爸》創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引出繪本《我爸爸》。對(duì)這樣一個(gè)自己最熟悉和親近的人，幼兒都有著極強(qiáng)的表達(dá)愿望，他們?cè)谳p松愉悅的音樂(lè)情境中，重溫爸爸和自己一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。還有繪本《大腳丫跳芭蕾》，講述了大腳丫貝琳達(dá)學(xué)跳芭蕾的不尋常經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者出示一段精心剪輯的小天鵝芭蕾舞視頻，幼兒感受芭蕾舞輕盈、靈巧、優(yōu)美的同時(shí)，也為大腳丫貝琳達(dá)如此熱愛(ài)芭蕾舞產(chǎn)生情感認(rèn)同。

四、精心點(diǎn)撥，觸動(dòng)幼兒的智慧點(diǎn)

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言點(diǎn)撥是一種教學(xué)藝術(shù)，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象與創(chuàng)造力，而且推動(dòng)了幼兒閱讀活動(dòng)的進(jìn)程。那么，如何在繪本閱讀教學(xué)中引發(fā)幼兒思考呢？筆者巧妙采用有效的指導(dǎo)語(yǔ)言點(diǎn)撥幼兒思維的方向。

師：孩子們，這是一個(gè)特別的繪本故事，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，這個(gè)故事有趣在哪里？

師：每個(gè)小朋友的回答都很精彩，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，故事是怎么說(shuō)的呢？

師：哪幅圖給你的印象最深刻？打開(kāi)書(shū)本，把你喜歡的、印象最深刻的那幅圖找出來(lái)。

師：看書(shū)不僅是因?yàn)楹闷?，而且?huà)里還藏著畫(huà)，我們仔細(xì)地看，才能把這些秘密找出來(lái)哦。

師：這些有趣的線條藏著很多秘密，你覺(jué)得它們有可能代表什么意思呢？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，每個(gè)人可以有不同的想法哦！

這種具有方向性和針對(duì)性的指導(dǎo)語(yǔ)，給幼兒提供明確的閱讀思路，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想、推測(cè)，幼兒的回答順其自然指向閱讀的內(nèi)容，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀能力得到了很大的提高。

一本優(yōu)秀的繪本讀物，教師經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀、巧妙取舍、有效指導(dǎo)，就能打造出精彩紛呈、“悅讀悅美”的互動(dòng)課堂。一次成功的繪本教學(xué)，就是一次快樂(lè)的心靈奇遇，教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，享受閱讀，讓繪本閱讀教學(xué)突顯張力與活力。

作者簡(jiǎn)介：顧曉嫵（1970— ），女，江蘇海安人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）