潘妍宏 魯懷娟

【摘要】本文論述以繪本實(shí)施美育、發(fā)展幼兒審美能力的策略，分析不同年齡段幼兒的審美發(fā)展特點(diǎn)，建議以色彩表達(dá)促進(jìn)幼兒的審美感知、利用構(gòu)圖視角提升幼兒的審美想象、以插圖表現(xiàn)手法激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒在美感、知覺(jué)與創(chuàng)造力方面的能力，促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本 幼兒 審美能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0157-02

繪本是將繪畫(huà)與文字相融合，具有一定審美價(jià)值和文化價(jià)值、能夠表達(dá)特定主題和情感的圖畫(huà)書(shū)。兒童繪本的閱讀對(duì)象是低幼齡兒童，是針對(duì)兒童進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的讀物，具有適合兒童閱讀的趣味性、審美性、獨(dú)特性和引導(dǎo)性。當(dāng)前，繪本不僅成為兒童早期閱讀的有效工具，而且作為審美教育的載體，融入學(xué)前兒童早期教育活動(dòng)中。優(yōu)秀的繪本能夠引導(dǎo)幼兒向上、向善、向美，啟發(fā)和塑造幼兒的思維方式，激發(fā)幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)充分挖掘幼兒繪本的審美教育價(jià)值，將優(yōu)秀的幼兒繪本作為美育教學(xué)資源，融入幼兒審美教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)及心智的成長(zhǎng)。

一、以繪本實(shí)施美育的意義

美國(guó)教育家羅恩菲爾德提出關(guān)于兒童心智成長(zhǎng)的七個(gè)方面，分別是情感成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)和創(chuàng)造性成長(zhǎng)。以繪本實(shí)施幼兒美育，是以兒童繪本為載體、以尊重幼兒身心發(fā)展為前提開(kāi)展的審美教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)繪本展示的色彩、構(gòu)圖、媒材表現(xiàn)等美術(shù)元素的歸納與提煉。以繪本實(shí)施美育的實(shí)踐意義，在于通過(guò)繪本故事性的表達(dá)培養(yǎng)兒童情感、智慧的成長(zhǎng)，繪本自由的版面設(shè)計(jì)、天馬行空的色彩、手法各異的插圖、自由巧妙的文字結(jié)構(gòu)安排，培養(yǎng)了幼兒的審美感知能力與創(chuàng)造力。因此，基于繪本幼兒美術(shù)的教育活動(dòng)，不僅提升了幼兒的審美能力，而且還促進(jìn)了幼兒的心智成長(zhǎng)。

二、不同年齡段幼兒審美能力發(fā)展的特點(diǎn)

由上表可以看出，0～2歲的嬰幼兒處在視聽(tīng)感知能力開(kāi)始分化、自我意識(shí)萌芽、語(yǔ)言能力初步形成、愛(ài)觸摸及用嘴巴感知世界的階段。這一階段感知能力的發(fā)展，為幼兒今后個(gè)人的審美偏愛(ài)和審美感知奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)選擇材質(zhì)柔軟、用料安全的繪本開(kāi)展美育啟蒙，繪本內(nèi)容應(yīng)突出色彩鮮艷、圖形簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，激起嬰幼兒的閱讀興趣。

而隨著年齡的增長(zhǎng)，3～6歲幼兒的審美感知能力表現(xiàn)得更為突出。他們通過(guò)看、聽(tīng)、觸、摸等多通道感官去體驗(yàn)和表達(dá)個(gè)人感受，對(duì)新奇事物的好奇心和動(dòng)手操作能力逐漸增強(qiáng)、在視覺(jué)敏感度及語(yǔ)言表達(dá)方面有了很大的發(fā)展。結(jié)合該年齡段幼兒審美能力的發(fā)展特點(diǎn)，教師可以選擇色彩豐富、插圖復(fù)雜、故事情節(jié)精彩、可游戲互動(dòng)的繪本。這類繪本在色彩、線條、質(zhì)感、媒材、風(fēng)格、文字方面，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)一步促進(jìn)繪本審美活動(dòng)的開(kāi)展。

由此，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)用繪本開(kāi)展美育活動(dòng)，以繪本圖文并茂的形式，使幼兒獲得更多的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，對(duì)幼兒視覺(jué)、知覺(jué)能力發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

三、以繪本促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的策略

（一）以色彩表達(dá)促進(jìn)幼兒的審美感知

培養(yǎng)審美感知能力，是培養(yǎng)幼兒審美想象、審美創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。繪本美育對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)幼兒觀察與判斷繪本中的美術(shù)符號(hào)，如色彩、線條、形狀、肌理等要素。有效的審美感知可以在情緒、心理等方面帶給幼兒積極的情感體驗(yàn)。瑞士藝術(shù)教育家約翰內(nèi)斯·伊頓說(shuō)，色彩就是力量。繪本中的色彩正是吸引幼兒注意力的重要元素。由不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)可知，幼兒對(duì)色彩的感知不盡相同，如低齡幼兒對(duì)色彩的辨識(shí)最初只限于色彩鮮艷的紅、黃、藍(lán)等顏色。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸能夠區(qū)分顏色的色相、明度、純度，并表現(xiàn)出對(duì)某種色系的偏愛(ài)。如女孩子偏愛(ài)紅色系、粉色系的物品。因此，在結(jié)合幼兒特點(diǎn)開(kāi)展繪本美育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒在繪畫(huà)發(fā)展中的涂鴉期、象征期、圖式期的特點(diǎn)，選擇適合幼兒的繪本開(kāi)展美育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的感知、對(duì)情緒的自由表達(dá)。

法國(guó)童書(shū)大師埃爾維·杜萊的幼兒繪本《有趣的顏色》色彩藝術(shù)啟蒙系列，以“糾錯(cuò)”為出發(fā)點(diǎn)，以“顛倒的顏色”將人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锂?huà)出來(lái)，讓幼兒用“比較”和“找茬”的視角認(rèn)識(shí)顏色、觀察生活，從而激起幼兒觀察身邊事物的好奇心。書(shū)中每一頁(yè)都設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)句，如“雪是紅色的嗎”“大海是黃色的嗎”“檸檬是粉色的嗎”，與之相對(duì)應(yīng)的是描繪紅、黃、藍(lán)、綠等顏色的物體，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲互動(dòng)，能夠?qū)ι钪械氖挛镒龀稣_的色彩判斷。教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步開(kāi)展拓展活動(dòng)：找一找、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)身邊物品的顏色。

又如，繪本《我的情緒小怪獸》是手工拼貼涂鴉風(fēng)格的童書(shū)，書(shū)中以鮮明的紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色為主，傳遞了色彩可以代表情緒及表達(dá)情緒的信息。紅色像火焰，代表生氣;黃色像暖陽(yáng)，代表快樂(lè)的情緒;藍(lán)色代表傷心;黑色象征膽小鬼的恐懼;綠色像植物一樣安靜平和。教師在對(duì)幼兒開(kāi)展繪本美育活動(dòng)時(shí)，先引導(dǎo)幼兒分享閱讀繪本，再通過(guò)“看一看—說(shuō)一說(shuō)—畫(huà)一畫(huà)”的方式，讓幼兒從“觀察顏色”“描述顏色”“尋找顏色”“畫(huà)自己的小情緒”幾個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地形成色彩認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感、情緒的升華。在表現(xiàn)材料的運(yùn)用方面，教師引導(dǎo)幼兒用手指蘸顏料進(jìn)行色彩涂鴉畫(huà)、手指畫(huà)等，增強(qiáng)小班幼兒對(duì)顏料的觸覺(jué)感受，為發(fā)展幼兒的審美感知能力積累視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）利用構(gòu)圖視角提升幼兒的審美想象

繪本的構(gòu)圖視角設(shè)計(jì)由繪本的內(nèi)容而定，不同視角展現(xiàn)不同的畫(huà)面美感。從繪本創(chuàng)作者的角度看，構(gòu)圖就是根據(jù)繪本題材，將所要描繪的物體按照一定的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，并依照繪本的故事情節(jié)構(gòu)建一幅幅完整的、連續(xù)的畫(huà)面。而審美想象是人們根據(jù)內(nèi)心預(yù)設(shè)的形象進(jìn)行加工改造，并建立新形象的過(guò)程。幼兒的審美想象是基于成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，將表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行再現(xiàn)、創(chuàng)造。繪本的構(gòu)圖和表現(xiàn)，符合兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美趣味，適用于再造想象，有助于提升兒童的審美想象力。

優(yōu)秀的幼兒繪本敘事視角類型豐富，有俯視視角、仰視視角、變焦視角、平視視角、近景視角、遠(yuǎn)景視角等，每一種構(gòu)圖視角表現(xiàn)都可以給兒童帶來(lái)不同的審美感受，促進(jìn)兒童審美想象的發(fā)展?！蹲兘埂肥且槐居嘘P(guān)空間與圖像的視覺(jué)繪本。繪本的正文從一張黑色的頁(yè)面開(kāi)始，代表著關(guān)閉的照相機(jī)鏡頭，隨后每一次“變焦”都有一張黑頁(yè)，往后翻就是一幅新的畫(huà)面，給人運(yùn)用相機(jī)進(jìn)行拍攝的直觀視覺(jué)效果。從特寫(xiě)的公雞雞冠—窗口—室內(nèi)場(chǎng)景—公雞所在的農(nóng)場(chǎng)—小女孩玩的“農(nóng)村模型玩具”—雜志的封面，最后是天空之外我們生活的地球，一次次“變焦”總會(huì)呈現(xiàn)新的視角。這種鏡頭化無(wú)限拉伸的空間效果，讓幼兒能夠多角度觀察事物，多視角欣賞事物。以構(gòu)圖視角探索變焦視角，可以幫助一些具有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和抽象概括能力的兒童開(kāi)展畫(huà)中畫(huà)的“想象畫(huà)”活動(dòng)，由此將繪本閱讀延伸到感受繪畫(huà)中個(gè)體與世界的關(guān)系，激發(fā)兒童的審美想象力。

（三）以插圖表現(xiàn)手法激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造

插圖是繪本圖文并茂特點(diǎn)的重要表現(xiàn)手段之一。繪本插圖的前身是繪畫(huà)，是在故事文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫(huà)再創(chuàng)作。因此，繪畫(huà)的各種表現(xiàn)手法都可以運(yùn)用到繪本插圖中。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，兒童繪本插圖可以分為傳統(tǒng)繪畫(huà)類、數(shù)碼繪畫(huà)類、拼貼類、實(shí)體攝影類等。從視角感受角度而言，傳統(tǒng)繪畫(huà)類、拼貼類型的繪本更容易融入兒童美育的活動(dòng)中。以傳統(tǒng)繪畫(huà)風(fēng)格為表現(xiàn)媒介的繪本，主要有運(yùn)用油畫(huà)、蠟筆、色粉畫(huà)、炭筆、版畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉、拓印、拼貼等多種形式。不同材料的運(yùn)用使繪本呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征，故事情節(jié)更加生動(dòng)形象。

繪本《大衛(wèi)，不可以》運(yùn)用了油畫(huà)和木炭筆相結(jié)合的創(chuàng)作方式，整個(gè)畫(huà)面以暖色基調(diào)表現(xiàn)了一個(gè)調(diào)皮的小男孩大衛(wèi)的形象，以及他淘氣、愛(ài)搞惡作劇的場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)景，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又生動(dòng)，大衛(wèi)的形象因此深受幼兒的喜愛(ài)。如畫(huà)面中以自由隨意、動(dòng)感粗獷的線條，表現(xiàn)了大衛(wèi)做惡作劇的場(chǎng)面，媽媽在不斷提醒“不可以”的同時(shí)，也接納和包容了大衛(wèi)的頑皮。畫(huà)面的最后，大衛(wèi)投入媽媽?xiě)驯У膱?chǎng)景，生動(dòng)細(xì)膩地突出母親溫暖的懷抱對(duì)孩子成長(zhǎng)的包容與愛(ài)憐。

繪本中大衛(wèi)的形象較接近幼兒圖式期（5～7歲）的繪畫(huà)視角，這一年齡段的兒童在表現(xiàn)人物造型時(shí)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的形象和基本幾何圖形概括眼中的人物形象。圖中大衛(wèi)有著簡(jiǎn)練完整的五官、四肢、服飾、表情，其他事物也描繪出細(xì)節(jié)特征，符合這一階段幼兒的審美認(rèn)知水平。教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本觀摩講述之后，可以提出問(wèn)題：“生活中的自己是不是和大衛(wèi)一樣呢？可不可以畫(huà)出自己平時(shí)吃飯、玩耍、淘氣的樣子呢？這樣的自己是開(kāi)心的，還是不開(kāi)心呢？”教師鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作與表達(dá)。教學(xué)以繪本為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒“畫(huà)”生活日記的習(xí)慣，把日常的生活、心情等描繪出來(lái)，加上簡(jiǎn)單的文字描述，最后進(jìn)行封面、封底配圖設(shè)計(jì)，由教師或家長(zhǎng)幫助幼兒結(jié)集成冊(cè)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和裝訂，形成一本原生態(tài)的兒童自制繪本。幼兒參與繪本創(chuàng)作，培養(yǎng)了審美創(chuàng)造能力，建立起繪畫(huà)的自信心，更加樂(lè)于觀察生活、進(jìn)行繪畫(huà)與創(chuàng)作。

綜上所述，教師在用繪本實(shí)施美育的過(guò)程中，應(yīng)選擇適合幼兒身心發(fā)展的繪本，充分挖掘繪本的審美教育價(jià)值，采取適宜的教學(xué)形式，在繪本閱讀中拓展與延伸美育活動(dòng)，將繪本多元化的教育價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒向上、向善、向美等品質(zhì)上，并在審美感知、審美想象、審美創(chuàng)造中培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

注：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研能力提升項(xiàng)目“經(jīng)典美術(shù)作品創(chuàng)編對(duì)兒童多元智能發(fā)展的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019KY1182）的研究成果之一。

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作者簡(jiǎn)介：潘妍宏（1985— ），女，中級(jí)職稱，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育、油畫(huà);魯懷娟（1986— ），甘肅臨夏人，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）