摘 要：手繪簡圖簡而言之就是借助簡單的線條來對地理中的地形圖予以簡單勾畫的一種學(xué)習(xí)手段，有著以往畫圖不可比擬的簡單性和便捷性特征。將手繪簡圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)當(dāng)中，一方面可以提升課堂氣氛的活躍度，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍饕褪掷L簡圖在初中地理教學(xué)中的探索和應(yīng)用予以詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：手繪簡圖;初中地理教學(xué);鞏固

地理手繪簡圖具體是指借助簡單化的形式來對原本抽象、復(fù)雜的地理事物進(jìn)行的表達(dá)，是具有直觀性和清晰性的一種教學(xué)圖像。通常來講，手繪簡圖主要涵蓋了示意圖、模式圖等多種類型。教師在借助此種方式開展教學(xué)活動時，既具有繪畫簡便等特征，還能隨畫隨用，是文字向圖像轉(zhuǎn)變、抽象向具體轉(zhuǎn)變的主要依托工具。將其應(yīng)用到初中地理教學(xué)過程中，不僅可以使地圖在地理教學(xué)過程中的作用得到充分的展現(xiàn)，而且還能簡化以往掛地圖、翻地圖冊等過程，有助于地理教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

一、在講述知識的同時進(jìn)行繪畫，提升固有圖像的靈活性

教師在講述地理知識的同時進(jìn)行繪畫從根本來講可以對學(xué)生起到一定的示范作用，學(xué)生借助模仿教師這一載體，既可以收獲應(yīng)有的地理知識，又可以掌握新型的學(xué)習(xí)方式。同時教師借助手繪簡圖的方式可以使原本復(fù)雜化、難理解的地理事物發(fā)展變化清晰地呈現(xiàn)出來，之后在以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生開展模仿勾畫，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地理手繪簡圖解決地理問題習(xí)慣的有效方式[1]。

教師以地理手繪簡圖繪畫這一載體，可以提升學(xué)生對此的注意力和關(guān)注度，而且也能調(diào)動學(xué)生的思維，同時跟隨教師語言講解實現(xiàn)對自身聽覺的觸動。在這一師生交互的過程中，學(xué)生可以置身于較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍下來學(xué)習(xí)知識，提升能力。以《氣溫和降水》這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以將鋒面雨、地形雨以及對流雨等三種降水形式借助手繪簡圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看教師畫的簡圖，可以實現(xiàn)對濕熱水汽在上升中成云致雨的過程有一個清晰的認(rèn)識。同時，依托手繪簡圖還能將原本抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為直觀、清晰的圖像，這也是幫助學(xué)生掌握重難點知識，提升其地理水平的有效方式[2]。

二、對原圖予以輔助，使地理知識難點得到層層突破

眾所周知，無論是緯度變化規(guī)律還是季節(jié)變化規(guī)律等對于初中生來講都是較為復(fù)雜且難懂的，即使將其在地圖上有所標(biāo)示，學(xué)生如若不理解，那么也無法達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、理解知識的目的。在此背景下，應(yīng)用手繪簡圖就顯得尤為必要了，其既可以將重難點知識在手繪簡圖中得到清晰的呈現(xiàn)，又可以保證學(xué)生接受知識的效果。此外，教師還要基于現(xiàn)有地理圖冊原圖，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)生特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，將原本較為復(fù)雜的地理圖轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩砗唸D，從而使學(xué)生對內(nèi)容的重難點知識能夠一目了然，并從中挖掘出地圖中所涵蓋的地理規(guī)律[3]。

三、實現(xiàn)文字向簡圖的轉(zhuǎn)化，使原本抽象的知識得到具象化展現(xiàn)

初中地理學(xué)習(xí)過程中不乏有一些較為抽象且難懂的概念，這時教師可以采取手繪簡圖的方式，將具有抽象化的知識形象地展示出來，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生將較為抽象的概念知識滲透到簡圖中進(jìn)行理解，在思維形態(tài)中建構(gòu)起地理記憶。此外一些難以理解的規(guī)律或現(xiàn)象也可以在簡圖中得以直觀的體現(xiàn)[4]。

四、借助手繪簡圖，實現(xiàn)對地理知識的鞏固

教師除了在教學(xué)過程中應(yīng)用地理簡圖外，還可以對學(xué)生手繪簡圖應(yīng)用予以訓(xùn)練，并讓學(xué)生根據(jù)手繪簡圖開展地理描述，以此更好地實現(xiàn)口、腦和圖文間的轉(zhuǎn)換[5]。依托這一學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)起地理思維，從而實現(xiàn)對地理知識的深刻了解與掌握，從而將原本隱晦的地理現(xiàn)象和規(guī)律借助語言的形式得到更直接的傳達(dá)。將手繪簡圖應(yīng)用到地理知識復(fù)習(xí)當(dāng)中，可以實現(xiàn)對原本瑣碎零散的知識的整合，如此既方便了學(xué)生的記憶，又提升了其對地理知識的理解能力與水平。

綜上所述，地理課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生空間概念和能力等有著較高的要求，如若學(xué)生不具備良好的空間想象能力，那么不僅會增加其地理學(xué)習(xí)的難度，而且還會難以理解地理知識中較為煩瑣的知識點，影響了其地理水平的提升。在此背景下，初中地理教師要注重手繪簡圖的應(yīng)用。應(yīng)用手繪簡圖可以對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，提升其在讀圖和用圖方面的能力。同時，在以手繪簡圖為載體的背景下引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖和繪畫簡圖，還可以使學(xué)生手腦得到有效的鍛煉，避免了以往死記硬背且學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐震琳.整合地理簡圖與思維導(dǎo)圖探討初中區(qū)域地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（14）：20-23.

[2]周利敏.淺談初中地理教學(xué)中合理運用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].中國高新區(qū)，2018（10）：85.

[3]劉緒新.談解讀初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖教學(xué)的意義[J].才智，2019（12）：23.

[4]王興建，王永娟.如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（8）：58.

[5]周晴晴.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（8）：62-63.

作者簡介：鄧江濤（1974—），男，漢族，甘肅天水人，天水市麥積區(qū)街子初級中學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級地理教師，研究方問：在初中地理教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。