吳玲玲

【摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。然而，如果教者只是按部就班教書本的內容，便會局限學生的閱讀視角，限制思維，閱讀能力就無法得到提升。只有科學、合理地進行前置學習的設計，以全方位的視野，采取有效的教學策略指導學生進行閱讀，才能拓寬學生的閱讀思維，開發(fā)人的生命潛能，實現人的全面發(fā)展。

【關鍵詞】閱讀能力;前置策略;閱讀視野

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、前置，打開閱讀世界的鑰匙

前置是一種先學后教的方式，是由教者根據教學內容精心設計的學習任務，前置不同于預習。預習是學生的自主行為，是建立在學生能動學習基礎上完成的。而前置則是教者的主觀教學行為，在教學之前，教師設計與教學內容相關的問題，可以是開放性的，也可以是具有典型性的值得探究的問題。學生通過課前思考、詢問、實踐等學習方式，對課堂教學內容有了初步的接觸與了解，為課堂上深入學習打下良好的基礎。有利于教者對學生的學習狀況進行評估，以此來調整教學環(huán)節(jié)或者教學策略的行為。

例如在執(zhí)教杜甫生平第一快詩《聞官軍收河南河北》時，通過前置學習單設計了以下兩個主問題：你對杜甫知多少？這首詩中最能表達詩人心情的字或詞是哪一個？通過這樣較為核心的問題，提前考查學生對詩人杜甫的了解，以及這首詩的寫作背景，激發(fā)學生去尋找答案，這對于課堂上引導學生走進詩人，品析詩人愛國精神至關重要。前置學習單的設計與使用，有助于教者了解學生學習的難點和盲點，更有助于課堂上及時調整教學節(jié)奏、內容等，以便在有限的課堂上達到較高的教學效率。

（一）前置，創(chuàng)無限學習空間

閱讀是一種個性化行為，是人的精神生活的體現。閱讀能力既包括學生閱讀的速度、對內容的理解深度，更體現在對閱讀過程中的語言要素的靈活運用，學生的閱讀能力關系到語文核心素養(yǎng)中語言建構運用、思維的發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。語文閱讀教學只有扎根于課內，采用前置策略進行教學，才能更加充分地發(fā)揮學生的積極能動性，才能引領學生全身心走進閱讀的殿堂，打開學生全新的閱讀視野，讓學生接觸到更為廣闊的優(yōu)秀作品，在閱讀、實踐、感悟中，提升學生的閱讀能力，使閱讀成為學生終生發(fā)展的強大助推力。

（二）前置，提升學習能力

前置，包含課前、課中前置，以及課后延伸。課前前置：學生根據老師的要求，在自己的能力范圍之內，憑借學習工具進行的一種自主學習形式。課中前置：在老師的引導下，采用小組合作或者自我學習的方式解決問題。課后延伸：學生運用課堂所學本領，課后進行再學習，這種由課內延伸到課外的學習方式，極大地激發(fā)了學生學習的能動性，提高了學生自學能力。

如《記金華的雙龍洞》一課中，作者的游覽路線貫穿了全文，是一條主線。課前教者采用前置學習的方式，布置學生畫一畫作者游覽路線圖，了解作者的游覽順序，以便對雙龍洞有一個初步的了解。選擇一處自己印象深刻的景點進行介紹，在課堂上交流。 課前，學生根據學習單，認真閱讀課文，進行了游覽路線的梳理，課堂上進行小組合作交流，通過前置教學的設計，調動學生多種學習能力：觀察、繪畫、閱讀，對游記類散文的結構有了比較清晰的認識。

1.互助互學，培養(yǎng)學生的合作意識

課堂上，當遇到難題需要解決時，教者采用小組合作的學習方式，人人參與討論，引導學生通過小組學習單進行思考，這樣不僅極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且有效地培養(yǎng)了學生的合作精神。如在執(zhí)教《牛郎織女》這一課時，通過拓展閱讀讓學生比較中國四大民間故事與外國民間故事的異同，采用小組合作探究的方式，閱讀、比較、發(fā)現，最終找到答案，這是在教材文本學習后的再學習，大大提升了學生的學習效率。

2.叩問文本，學生閱讀的內驅力

前置教學貫穿了學生整堂課的學習，課前、課中、課后環(huán)節(jié)，需要學生靜心去閱讀、去思考，找尋課本以外的閱讀資源來幫助理解難點。在執(zhí)教《石灰吟》這首古詩時，課前要求學生收集于謙的小故事，并通過自己的語言講一講。用這樣的前置設計，促使學生去閱讀、尋找課本以外的素材，豐富了知識儲備。

二、前置，乘上閱讀的快車

有人說，語文學習的外延與生活的外延相等，生活的空間有多廣闊，語文學習的空間就有多寬廣。因此，教者應該把語文課當作語文學習的紐帶和橋梁，使語文教學生活化。然而，學無止境，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓他們乘上閱讀的快車，去汲取閱讀的營養(yǎng)，獲得終身、長期的發(fā)展。

那么，怎樣針對不同的文本進行前置策略的設計呢？提升閱讀能力。

首先，巧設學習單，激發(fā)學習興趣。閱讀能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在長期的讀書實踐中逐步培養(yǎng)起來的，這種能力來源于生活，更得益于課堂上教師的引導。如何引導，如何設置學習單，就對老師提出了挑戰(zhàn)。不同的文體，需要采取不同的前置策略。

例如在執(zhí)教民間故事單元教學時，基于學生對民間故事已經有了比較全面的了解，因此，可以由學生采用小組合作學習的方式進行。

根據提示，閱讀《梁山伯與祝英臺》，先概括主要情節(jié)，再分別從設置懸念、矛盾沖突等方面體會故事是怎樣做到一波三折的。這一環(huán)節(jié)，給予學生學習、探究的把手以及歸納了小說類題材文章的閱讀方式，為學生再次接觸這樣的文章提供了較好的學習范例。

其次，挖掘語言訓練點，提升表達能力。民間故事《牛郎織女》，其中懸念的設置、情節(jié)的設置為小說增添了神奇的色彩，但是這種敘事的方式是語言實踐訓練的一個方面。課堂上，指導學生用對比閱讀的方法發(fā)現：故事內容的不同，選擇的文學表現形式也不一樣。但是不管是運用設置懸念還是矛盾沖突使得情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，這是民間故事的敘事技巧，最后采用設置懸念和人物的矛盾沖突展開想象，創(chuàng)編《牛郎織女》中鵲橋相會這個情節(jié)，學以致用 。

再次，找準切合點，提升閱讀力。閱讀能力是學生受益終身的能力，閱讀教學中，只有找準文章核心知識，找準切合點，才能有效激發(fā)學生的內在能動性，提升學生閱讀能力。

例如在執(zhí)教古詩《石灰吟》時，課前通過前置單：搜集于謙的生平。學生了解了更多關于詩人的知識，于謙是個什么樣的人？為什么寫這首詩？通過課前的前置，學生對學習古詩、認識這個人產生了濃厚的興趣，產生了學習的內驅力。而于謙這個人，在學生心目中已經有了大致的印象。那么課堂上，應該教什么，教者結合學生的學習情況，展開深入的教學研究，在課堂上對教學內容、環(huán)節(jié)進行有機整合，進行取舍，帶領學生進行研究探討，真正走進于謙，于謙的故事，于謙的傳奇人生，這些將成功地為學生了解于謙這個人做好鋪墊。最后通過小組合作，再次閱讀于謙的其他作品，更加全面地了解詩人，為學生課后讀這類古詩奠定了基礎。