【摘要】學困生轉(zhuǎn)化需要長情的陪伴，這是學困生“精準扶貧”的有效策略。家長長情的陪伴，是進行學困生轉(zhuǎn)化的必要前提;教師長情的陪伴，是實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化目標的有力保障;學困生自我長情的陪伴，是取得學困生良好轉(zhuǎn)化成效，以及鞏固轉(zhuǎn)化成果的長效機制。

【關(guān)鍵詞】學困生;轉(zhuǎn)化;長情陪伴;策略

【中圖分類號】G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

班級內(nèi)的“學困生”與國家層面的“貧困人口”是多么的相似啊。所以，將“精準扶貧”的國家治貧戰(zhàn)略運用在班級內(nèi)學困生的轉(zhuǎn)化層面，其核心意圖就是要對班級內(nèi)的學困生進行學情的精準摸底調(diào)查，針對不同學困原因、不同學困狀況的學生，運用科學有效的程序?qū)W困對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的“脫困”教育方式。

筆者實踐經(jīng)驗得出：長情的陪伴是學困生轉(zhuǎn)化“精準扶貧”的有效策略。

一、家長長情的陪伴，是進行學困生轉(zhuǎn)化的必要前提

人們常說：父母是孩子的第一任老師;孩子是家長的影子，家長是孩子的鏡子。蘇霍姆林斯基曾說過：“多年教育工作的實踐，對兒童生活的研究——所有這些都使我深信：兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因是絕大多數(shù)兒童在童年早期所受教育和他周圍的條件不夠好?！彼€說：“學校里的一切問題，會在家庭里折射出來，而學校教育過程中產(chǎn)生的一切困難根源，也都可以追溯到家庭?！?/p>

筆者在教學實踐中接觸到的大量案例證實，只要家長愿意付出長情陪伴，學困生成功轉(zhuǎn)化的幾率要高得多，學困生轉(zhuǎn)化工作做起來也容易得多。

凡是學困生轉(zhuǎn)化有成效的，家長做到了以下幾點。

一是能正視自家孩子出現(xiàn)的學困狀況，并積極聽取教師和學校的改良建議，嘗試著從家庭教育入手，幫助孩子尋找出現(xiàn)學困問題的家庭根源因素。

一般情況下，失敗的家庭教育往往表現(xiàn)為：或嬌生慣養(yǎng)、溺愛驕縱，使孩子失了規(guī)矩分寸;或忙于其他疏于監(jiān)管、缺乏教育，讓孩子自由發(fā)展;或因家庭變故及特殊原因，導(dǎo)致孩子精神頹廢;或教育方法過激，引發(fā)孩子的逆反心理。

家長長情陪伴的第一步，就是根據(jù)實際情況，診斷出自家孩子的癥候所在。

二是能用正確的態(tài)度面對自己孩子眼前所處的困難，不抱怨、不推脫責任、不消極懈怠。表現(xiàn)出足夠的信心和決心，幫助孩子樹立信心，鼓勵和陪同孩子共同渡過難關(guān)。

當發(fā)現(xiàn)自家孩子身處學困時，大多數(shù)家長都會表現(xiàn)出焦慮和擔憂。甚至有很大一部分家長開始變得焦躁不安、手足無措、時時抱怨，更甚者就會“饑不擇食”，給孩子四處報課外輔導(dǎo)班。這些舉措要么收效甚微，要么適得其反。

家長長情陪伴的第二步，就是針對自家家庭教育的弊端，調(diào)整心態(tài)，和孩子一起樹立信心，重整旗鼓。

三是能及時主動尋求教師和學校的幫助，竭盡所能、耐心地尋找契機解決孩子面對的難題，注重轉(zhuǎn)變教育策略。

一方面，在孩子身上痛下功夫、肯花精力，幫助孩子走出“學困”的局面;另一方面，努力尋找自己作為家長的不足和欠缺，盡量彌補曾在孩子教育方面的欠缺。不急不躁，一步一個腳印，遵循循序漸進的學困幫扶改進原則。

家長長情陪伴的第三步，就是幫扶孩子走出困頓，同時提升自己，經(jīng)歷與孩子共同成長的過程。

四是能與學校和教師長期有效地配合，做到持之以恒，很好地鞏固學困轉(zhuǎn)化的成果。

“學貴有恒”，只要家長肯花心思、肯下功夫、肯努力，孩子一定會有轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)實情況是，在學困生轉(zhuǎn)化問題上，很多家長不能長期有效地鞏固學困轉(zhuǎn)化成果，總是在走“回頭路”——發(fā)現(xiàn)孩子掉隊了，就心情急切，熱情高漲，想盡辦法彌補;覺得孩子有好轉(zhuǎn)了，就放松警惕，老調(diào)重彈，導(dǎo)致“二返長安”。

家長長情陪伴的第四步，就是要始終如一，配合學校教育，鞏固好學困生的轉(zhuǎn)化成果。

二、教師長情的陪伴，是實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化目標的有力保障

師者，傳道授業(yè)解惑也！而對于學困生來說，教師的長情陪伴是他們走出困頓局面，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有力保障。那么，學困生轉(zhuǎn)化中教師該怎樣做呢？

第一，教師長情的陪伴，就是能夠關(guān)注和關(guān)愛學困生。

關(guān)注的目的是為了全面細致地了解學困生，掌握他們的所有具體情況，甄別出他們的學困類型以及學困程度。關(guān)愛的好處是可以讓學困生感受到溫暖的照拂，拉近師生心理距離，使學困生不再心生芥蒂。只有心理上逾越了障礙，才能建立起與孩子溝通的橋梁，這是學困生轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)?！坝讼扔摹?，學困生轉(zhuǎn)化工作必須先從“育心”著手。

第二，教師長情的陪伴，就是能夠更堅定地信任、保護、幫助和引導(dǎo)學困生。

當學困生感到老師的信任、保護、幫助和引導(dǎo)時，他們就能逐漸樹立起自信，慢慢鼓起勇氣，自己主動配合轉(zhuǎn)化。只有這樣，學困生才能把握走出困境的契機，尋找邁出困局的出路。

第三，教師長情的陪伴，就是對癥下藥，因材施教，激勵后進生轉(zhuǎn)化。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于習慣、態(tài)度等方面的滯后。所以教師應(yīng)當根據(jù)他們不同的心理特點，不同的學困原因，激發(fā)他們的興趣，誘導(dǎo)他們慢慢地改變。一點點地診斷，一步步地規(guī)劃，一次次地幫扶，一寸寸地改進。

第四，教師長情的陪伴，就是準確定位學困生，遵循由易到難的發(fā)展規(guī)律，步步為營。

從學困生自身出發(fā)，確立好每一次的出發(fā)點和改進目標，有甄別、有計劃、有目標地穩(wěn)步改進。切不可急于求成，流于形式。

第五，教師長情的陪伴，就是加強與學困生家庭的聯(lián)系，做好家長的教育方法指導(dǎo)工作。

教師應(yīng)通過家訪、家長會等途徑，對家長進行專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)，調(diào)動所有有利于學困生轉(zhuǎn)化的幫扶力量，助推學困生的成長和轉(zhuǎn)變。

三、學困生自我長情的陪伴，是取得學困生良好轉(zhuǎn)化成效，以及鞏固轉(zhuǎn)化成果的長效機制

（一）人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己

“態(tài)度決定命運”，世間的道路有千萬條，最終的去向掌握在自己手中?！澳闳舨浑x不棄，我必生死相依;你若自暴自棄，他人無能為力”。這是從事教育工作的人不言自明的真理。所以，學困生轉(zhuǎn)化最主要的還是取決于孩子自身的思想意識轉(zhuǎn)變和自身態(tài)度。

（二）人是自己志向的創(chuàng)造者

“有志者事竟成”，成功需要付出堅持和努力，沒有人能隨隨便便成功。學困生要想迎頭趕上，必須付出艱辛的努力，擁有頑強的毅力。

（三）只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育

學困生轉(zhuǎn)化成功的鞏固，最終取決于自己的“長情的陪伴”。瞅準了目標，選定了方向，長久堅持，學會自我鞭策，明白了“求人不如求己”，學困生必定能夠轉(zhuǎn)化。

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《蘇霍姆林斯基選集（五）》中說道：“我們教育的人，不管他是個多么沒有希望和不可救藥的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優(yōu)點?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸P者認為心理健康的孩子應(yīng)該是積極向上的，應(yīng)該是熱愛學習的，應(yīng)是具有自信的。這些是一個健康孩子成長必備的品質(zhì)。學困生可能暫時喪失了其中的一些品質(zhì)，我們應(yīng)當陪伴他們，幫助他們找回來。我們要用欣賞的眼光看學生，用寬容的心態(tài)面對學生。教育不能創(chuàng)造什么，但它卻能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造工作。蘇霍姆林斯基還在《給教師的一百條建議》中說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！薄敖逃记傻娜繆W秘就在于如何愛護兒童。”筆者覺得不管我們是老師還是家長，應(yīng)當懂得“讓學生抬起頭來走路”，懂得“教育技巧的全部奧秘”，懂得怎樣愛護每一個兒童，懂得讓孩子健康快樂成長的重要性。而不是讓他們扣著“學困生”的帽子，負重前行。

在面對學困生時，老師、家長應(yīng)該運用“愛護”這種教育技巧。真正愛護學困生就要付出長情的陪伴——學困生的轉(zhuǎn)化需要長情的陪伴，這是學困生“精準扶貧”的有效策略。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育學[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（五）[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：楊軍娥，女，1983年生，甘肅會寧人，一級教師，從事小學班主任兼語文教學工作。

附? ? 注

此論文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題GS【2018】GHB0659研究成果。