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        小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的探索與思考

        2019-12-26 01:54:37姜華
        課外語(yǔ)文·上 2019年12期
        關(guān)鍵詞:日常管理家校合作小學(xué)班主任

        姜華

        【摘要】當(dāng)前時(shí)代背景下,家校合作的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)中。家校合作的教學(xué)方式,一方面能夠有效強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育;另一方面能夠有效使家長(zhǎng)及教師之間建立密切聯(lián)系,充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路,并指引學(xué)生持續(xù)進(jìn)步健康成長(zhǎng)。但是由于我國(guó)家校合作教學(xué)模式的起步較晚,并且相關(guān)教學(xué)手法和教學(xué)方式?jīng)]有完全成熟,各種問(wèn)題凸顯,仍需完善。本文主要針對(duì)家校合作模式在小學(xué)班主任日常管理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析,并對(duì)家校合作過(guò)程中小學(xué)班主任的工作方向及工作策略進(jìn)行了探討,旨在不斷強(qiáng)化我國(guó)家校合作教學(xué)模式的成熟發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;日常管理;家校合作;應(yīng)用

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G626? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        家校合作中需要保持家庭與學(xué)校的信息溝通暢通,促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的全面了解。在此基礎(chǔ)上,才能針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效解決,時(shí)刻了解學(xué)生狀態(tài),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)積極的探討。班主任要肩負(fù)起自身的使命和義務(wù),以強(qiáng)化支撐職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為奮斗目標(biāo),有效掌控好家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。強(qiáng)化家校之間的溝通力度,并時(shí)刻站在學(xué)生和家庭的角度上,為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。從而不斷強(qiáng)化家校合作工作,促進(jìn)小學(xué)班主任教師教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

        一、家校合作中小學(xué)班主任的管理問(wèn)題分析

        小學(xué)班主任作為家校合作工作中教育教學(xué)問(wèn)題的銜接人,是家庭與學(xué)校之間的紐帶,也是家校合作工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作及相關(guān)教學(xué)工作的合理性和完善性,將直接關(guān)聯(lián)著家校合作工作的效率效果。我國(guó)當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理工作中,仍舊存在諸多問(wèn)題,影響了家校合作工作的實(shí)際展開(kāi)。具體問(wèn)題如下。

        (一)小學(xué)班主任溝通能力有待提高

        小學(xué)班主任自身的溝通能力和交流水平,將決定著小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作和教學(xué)效率效果,并且在家校合作工作中的作用更大。小學(xué)班主任作為家庭和學(xué)校之間的紐帶,如果溝通能力欠缺,那么勢(shì)必會(huì)在教育學(xué)生和與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題,不僅不能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和受教育環(huán)境,更不能使家長(zhǎng)充分了解和關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)情況,甚至?xí)c家長(zhǎng)之間出現(xiàn)各種矛盾。

        (二)家校合作工作不受重視

        我國(guó)家校合作教學(xué)模式發(fā)展至今,在創(chuàng)立初期已經(jīng)取得了比較成熟的理論系統(tǒng)支持,并且逐漸應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)管理工作中。但是開(kāi)展至今,家校合作教學(xué)模式所取得的教育教學(xué)效果卻極不理想。究其原因,是由于我國(guó)小學(xué)班主任對(duì)家校合作工作的重視程度不夠。例如雖然許多小學(xué)班主任在腦海里一直具有家校合作的工作意識(shí),但是由于缺乏重視程度,導(dǎo)致其在家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通略顯敷衍,不僅影響了家校合作工作的穩(wěn)定進(jìn)行,還影響了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通。此外,因?yàn)樾W(xué)班主任對(duì)家校合作教學(xué)工作的不重視,減緩了家校之間的交流溝通,使得家校合作工作的落實(shí)發(fā)展遭受到了巨大阻礙。

        (三)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通

        傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中,班主任這一角色一直處于教學(xué)中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位,在教育過(guò)程中學(xué)生一般處于被動(dòng)地位,只能被動(dòng)接受教育,被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng),而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式一直沿用到我國(guó)改革初期。我國(guó)教育改革初期,雖然新時(shí)代背景下我國(guó)教育教學(xué)模式一直在深化改革,并在提倡素質(zhì)教育,但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然根深蒂固。這種教學(xué)歷史背景,使得當(dāng)今教師具有優(yōu)越感和個(gè)人主義,體現(xiàn)在家校合作的方方面面。例如多數(shù)小學(xué)班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流過(guò)程中,并沒(méi)有將雙方放在平等的地位上,有的教師甚至拒絕與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。嚴(yán)重導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了不平等的溝通現(xiàn)象,降低了溝通效果。此外,由于當(dāng)前時(shí)代背景下素質(zhì)教育教學(xué)的大力倡導(dǎo),學(xué)生的主體地位越來(lái)越明確,學(xué)生家長(zhǎng)只能被迫放低自己和教師進(jìn)行溝通。雖然家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題,但是多數(shù)小學(xué)班主任并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題。這種情況的發(fā)生不僅逐漸激化了班主任與家長(zhǎng)之間的矛盾,更導(dǎo)致了不理想的溝通交流效果。

        二、家校合作工作中小學(xué)班主任管理工作的提升策略分析

        (一)強(qiáng)化小學(xué)班主任家校合作工作的重視程度

        班主任的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了家校合作工作的發(fā)展,這一點(diǎn)是毋庸置疑的,是家校合作的基礎(chǔ)。所以,強(qiáng)化小學(xué)班主任對(duì)家校合作工作的重視程度,對(duì)促進(jìn)家校合作工作的穩(wěn)定開(kāi)展具有十分重大的意義。首先,校方需要把控好小學(xué)班主任的招聘環(huán)節(jié)和人才引進(jìn)環(huán)境,確保小學(xué)班主任具備一定的語(yǔ)言溝通能力和良好的性格特點(diǎn),并且具有較強(qiáng)的職業(yè)操守和個(gè)人素養(yǎng),以及一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),有效保障家校工作的順利開(kāi)展。校方需要針對(duì)小學(xué)班主任樹(shù)立起家校合作意識(shí),并進(jìn)行有效的培養(yǎng),例如定期舉辦一些演講比賽、座談會(huì)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)班主任主動(dòng)參與到家校合作工作中,并使小學(xué)班主任將個(gè)人理論知識(shí)付諸行動(dòng),最終不斷強(qiáng)化家校合作工作的效率效果。

        (二)促進(jìn)小學(xué)班主任的管理工作積極性

        我國(guó)家校合作工作模式的開(kāi)展,雖然有效強(qiáng)化了家庭與學(xué)校之間的有效溝通,使家長(zhǎng)能夠更方便地了解和關(guān)注學(xué)生,并積極分析問(wèn)題解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和身心健康發(fā)育。但是家校合作工作的開(kāi)展和實(shí)際應(yīng)用,也使得小學(xué)班主任的工作量驟增。一方面增加了小學(xué)班主任的工作壓力;另一方面降低了小學(xué)班主任的工作熱情,使小學(xué)班主任陷入了身心疲憊的狀態(tài),并在實(shí)際的工作中始終處于消極的狀態(tài)。這就決定了校方要通過(guò)積極的思想意識(shí)引導(dǎo)以及規(guī)章制度的制定,來(lái)保障小學(xué)班主任在家校合作工作的合理地位,并提升小學(xué)班主任的工作積極性和工作效率效果。首先,思想教育環(huán)節(jié)中校方需要使班主任意識(shí)到家校合作對(duì)小學(xué)生以及家長(zhǎng)的重要程度,可以通過(guò)案例分析展現(xiàn)的方式使小學(xué)班主任了解到家校合作工作的良好教育教學(xué)效果,強(qiáng)化小學(xué)班主任參與家校合作工作的自信心和積極性。

        (三)強(qiáng)化家校之間的有效溝通

        小學(xué)班主任在家校合作工作中,要時(shí)刻注意與學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通,因?yàn)樾W(xué)班主任處于家校之間,有橋梁樞紐作用,負(fù)責(zé)家長(zhǎng)與校方之間的雙重溝通,所以為使溝通效果更好,小學(xué)班主任必須要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效了解,并對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行有效調(diào)查研究,只有在掌握學(xué)生和家庭信息的基礎(chǔ)上,才能把控好與家長(zhǎng)溝通的尺度,并在溝通過(guò)程中融會(huì)貫通。及時(shí)讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況,關(guān)注學(xué)生。例如在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí),小學(xué)班主任首先需要從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā),然后耐心聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn),并逐步將自己的想法滲透到溝通環(huán)節(jié)中,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心關(guān)注學(xué)生,而不是當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的面來(lái)責(zé)罵學(xué)生。比起后一種溝通方式,前一種方式學(xué)生家長(zhǎng)更能接受,并且也能激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)的溝通積極性,從而保障家校之間的良好溝通效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]付玉萍.小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊,2019(25).

        [2]楊檸.小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2017.

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