王海娜

摘 要：當前階段，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化教育程度越來越高。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。鑒于此，筆者在本文針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視域下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;中小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展模式;有效策略

新時期教育教學(xué)背景下，計算機技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各類先進信息化技術(shù)的全面發(fā)展對整個現(xiàn)代教育理念與體系產(chǎn)生了巨大深遠的影響，并且全面加快了我國教師教育信息化的廣泛應(yīng)用與推廣。這些先進技術(shù)理念為“新課改”背景下的中小學(xué)教師專業(yè)能力以及學(xué)習(xí)水平的提高提供了優(yōu)質(zhì)的平臺?？陀^而言，教師無疑是提高我國新時期教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)以及決定性因素。如何全面提高教師整體教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，全面創(chuàng)新中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建策略與方式，已然成為當前階段我國教育全面革新與升級過程中必須要認真思考和仔細探究的一個重要的教學(xué)核心問題。

一、解讀教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體需求

（一）“以學(xué)定教，以教促學(xué)”提升教師綜合能力

教育信息化大背景之下，中小學(xué)教師團隊面臨著諸多的機遇與挑戰(zhàn)。隨著各類先進的信息化技術(shù)與全新教育理念的不斷深入與應(yīng)用，想要確保中小學(xué)教師能夠在日常教育教學(xué)過程中具備良好的教育素養(yǎng)、專業(yè)知識以及教師精神，充分完成教書育人、立德樹人的新時期教育教學(xué)總體目標，就必須要采用“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教育主體思想以及借助先進的信息化教育教學(xué)理念全面提高教師綜合教學(xué)能力。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色秉承“以生為本”教學(xué)主旨

傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師主要采取講授的方式將知識傳遞和教授給學(xué)生。但這種“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的教育理念與策略已然無法與新時期教育教學(xué)發(fā)展方向完美契合。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中無法充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動探究意識，并且無法有效尋找和遵循各類學(xué)科的核心教學(xué)方向與認知規(guī)律。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，全面秉承和堅持“以生為本”的教學(xué)主旨和教學(xué)策略，讓學(xué)生們能夠真正意義上地成為課堂教學(xué)的“絕對主角”。教師則成為一名優(yōu)秀的課堂組織者與引導(dǎo)者，為學(xué)生們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，并且借助各類先進教學(xué)技術(shù)與手段完美實現(xiàn)學(xué)生們從被動接受者向主動學(xué)習(xí)研究者的角色轉(zhuǎn)化過程。

（三）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與方式強化教學(xué)效果

在“新課改”不斷深入的大環(huán)境下，中小學(xué)教師應(yīng)當能夠與時俱進，進一步厘清與優(yōu)化專業(yè)發(fā)展意識與開闊教研視野，不斷增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，以教研、科研的發(fā)展促進日常教育教學(xué)工作全面開展，并且要在各門學(xué)科的教學(xué)實踐過程中采用科學(xué)化、創(chuàng)新化、多元化的教學(xué)理念與教學(xué)模式，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和成績進行不斷提升與強化。

二、解讀新時期教育教學(xué)背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念與內(nèi)涵

新時期教育教學(xué)背景下，我國教師專業(yè)發(fā)展以及教師教育改革已然成為中小學(xué)教育領(lǐng)域的一個熱點課題。為了全面促進與提高教師專業(yè)發(fā)展的速度與質(zhì)量，讓各類先進的信息化教育技術(shù)能夠得到全面推廣與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在這一背景下應(yīng)運而生。從概念上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體通常指的是在一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間平臺模式下，各類具備共同學(xué)習(xí)需求、知趣以及愿景的教師、專家、學(xué)習(xí)者等不同個體構(gòu)成的一個綜合性學(xué)習(xí)團體。這一團體能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺對各類資源進行全面共享，并且通過交流、合作、溝通等不同形式進行探究學(xué)習(xí)、問題討論以及情感交流，進而達到共同體全體成員的專業(yè)發(fā)展水平或個人能力全面提升的目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式下，各個成員擁有學(xué)習(xí)、協(xié)作與交流的平等機會，能夠充分保護學(xué)習(xí)者以及助學(xué)者們的個人情感，并且注重學(xué)習(xí)者們的個性化差異，全面實現(xiàn)較為廣泛的社會互動。針對新時期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體而言，社會互動無疑是這一平臺發(fā)展的核心內(nèi)涵。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視域下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式有效構(gòu)建策略

（一）重視教師專業(yè)發(fā)展需求明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要愿景

“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，我國的中小學(xué)教師自身合作意識以及自主學(xué)習(xí)意愿正在不斷提高，當前階段在QQ、微信、SNS等平臺上已經(jīng)形成了諸多為同一目標自發(fā)形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。但客觀而言，此類共同體只能隸屬于一種自主化組織形式，缺乏科學(xué)性的有效管理與激勵，并且在無框架、無系統(tǒng)的發(fā)展過程中無法充分達到優(yōu)質(zhì)化的教師專業(yè)發(fā)展未來目標與宗旨。因此，新時期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有效搭建的首要前提就是應(yīng)當站在教師的主動學(xué)習(xí)角度上，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個以教師為絕對主體的新時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體大平臺。這一平臺的具體搭建之前，必須要對共同體中的目標人群（比如說中小學(xué)教師、相關(guān)教育研究者等）的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展愿景、教研科研目的等方面進行較為深入的訪談與調(diào)研，進而全面設(shè)計一個科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整體框架。并且要在具體構(gòu)建過程中針對不同目標人群的意愿與建議進行采納與接收，進而及時調(diào)整與更新構(gòu)建策略，全面重視學(xué)習(xí)活動模塊以及討論專題板塊的具體建設(shè)工作，力爭為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的社會互動與有效管理奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)團隊完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體管理體系

客觀而言，新時期教育發(fā)展之路上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)化構(gòu)建以及順利化運行離不開權(quán)責(zé)分明、組織到位的優(yōu)秀管理與領(lǐng)導(dǎo)團隊。這就需要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體未來可持續(xù)性健康發(fā)展的角度考慮，全面吸引和招募中小學(xué)教師專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的優(yōu)秀研究學(xué)者以及資深專家參與構(gòu)建，并且讓這部分優(yōu)秀人才能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)負起指導(dǎo)領(lǐng)袖與專業(yè)引導(dǎo)的重要角色，進而集思廣益，為促進教師專業(yè)未來健康化發(fā)展獻計獻策。在具體的團隊管理以及組織各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當全面構(gòu)建一個合理化、完善化的運行機制以及具體管理方案，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在設(shè)計以及日常運行過程中面臨的各種困難、問題與不足進行及時的對策研究以及方案修正，并且全面以中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體總體發(fā)展目標為主要導(dǎo)向，全面實現(xiàn)有序化、順利化的社會互動。

（三）共同體成員應(yīng)分工明確積極參加各類專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)

針對新時期中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體大平臺的構(gòu)建與運行過程中，確保優(yōu)質(zhì)的運行效果的先決條件就是在線教師能夠分工明確。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的在線教師主要分為兩大類角色，分別是組織者和參與者。具體來講，組織者這部分教師主要負責(zé)的工作是日常發(fā)布各類學(xué)習(xí)任務(wù)并且對教師們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價與評估。而參與者則應(yīng)當積極參與、主動完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，當前階段在分工明確的前提下，中小學(xué)教師應(yīng)當積極參加各類信息化教學(xué)專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷汲取與學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)思想與方法，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這一優(yōu)質(zhì)平臺進行積極的學(xué)習(xí)、討論、交流和互動，全面夯實自身教育教學(xué)總體水平和有效提升教師綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視域下的中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展之路可謂“任重而道遠”。中小學(xué)教師在通過這一平臺日常學(xué)習(xí)與溝通過程中應(yīng)當不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學(xué)化、合理化的共同學(xué)習(xí)策略與方式，全面強化社會互動效果，進而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的整體水平與質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階，有效促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展過程中的廣泛應(yīng)用與高效實踐。

參考文獻

[1]吳清波.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的支持[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]唐如前.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識共同體模型及構(gòu)建[J].中國電化教育，2012，11：82—85.

[3]岳莎.基于知識管理的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型的構(gòu)建與實踐[D].陜西師范大學(xué)，2014.