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        新課程改革下小學(xué)教師角色定位的靈活調(diào)換

        2019-12-23 09:42:08趙洪江
        絲路視野 2019年20期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教師新課程改革

        趙洪江

        摘 要:“新課改”背景下人們更重視學(xué)生基于學(xué)科教學(xué)綜合能力的全面發(fā)展,更重視學(xué)生基于適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。小學(xué)教師作為小學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)外界知識(shí)的重要樞紐,肩負(fù)著為小學(xué)生終身啟蒙的重要傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。因此,就需要教師針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,根據(jù)“新課改”的具體要求,對(duì)自身的角色定位進(jìn)行靈活調(diào)換,變“高高在上”的“領(lǐng)導(dǎo)者”為“平等”的“輔助者”,重視學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,為推進(jìn)小學(xué)教育課改進(jìn)步不懈努力。

        關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)教師;角色調(diào)換

        “新課改”如火如荼地推進(jìn),受到眾多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致歡迎?!靶抡n改”既符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律和新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求,也意味著國(guó)家教育實(shí)力邁上一個(gè)新臺(tái)階。教師作為其中的重要關(guān)節(jié),應(yīng)根據(jù)“新課改”要求對(duì)自身角色定位進(jìn)行靈活調(diào)換,幫助學(xué)生加快對(duì)“新課改”的適應(yīng),提高學(xué)習(xí)能力和水平,為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)綜合型高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

        一、傳統(tǒng)小學(xué)教育與“新課改”對(duì)比

        1996年以602分參加高考被譽(yù)為“東方神童”13歲的魏永康在20歲那年被中科院高能物理研究所勸退回家,理由是“生活自理能力太差,知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式”。這是眾多傳統(tǒng)“選拔制”教育方式的悲劇之一。應(yīng)試觀念、“選拔制”考試制度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面健康發(fā)展,阻礙了我國(guó)教育發(fā)展的進(jìn)步?!罢鐒e制”“選拔制”的教育教學(xué)方式,只重視個(gè)別成績(jī)拔尖的學(xué)生,缺少對(duì)學(xué)生全體的關(guān)注和重視;學(xué)生的培養(yǎng)也多圍繞考試展開(kāi),與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的能力、道德價(jià)值觀等被明顯忽視,學(xué)生成為“考試機(jī)器”,不具備良好的適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。此外,應(yīng)試教育模式的一切以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向,忽視對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化、完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和培養(yǎng),學(xué)生的能力發(fā)展畸形,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)高考后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)發(fā)展,屬于“一錘子買(mǎi)賣(mài)”。

        而“新課改”則對(duì)此作出重大改革,從關(guān)注學(xué)生片面學(xué)習(xí)成績(jī)的提高到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,在教學(xué)中也要求教師從關(guān)注個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)為面向?qū)W生全體的教學(xué),更要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每個(gè)人都學(xué)有所長(zhǎng),未來(lái)能在社會(huì)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

        二、“新課改”下小學(xué)教師靈活調(diào)換角色定位的探索

        (一)明確教育目標(biāo),深入學(xué)習(xí)“新課改”精神內(nèi)涵

        教師首先應(yīng)明確教育的目標(biāo),是為了學(xué)生各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展以在未來(lái)更好地適應(yīng)生活和社會(huì),并為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn);是為了讓學(xué)生具備能實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)等能力,在未來(lái)能獨(dú)立從對(duì)生活和社會(huì)問(wèn)題中獲得促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。以此為目標(biāo),教師再深入學(xué)習(xí)“新課改”精神內(nèi)涵,與傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等進(jìn)行對(duì)比,并積極學(xué)習(xí)有關(guān)政策文件和科學(xué)教育理論,能進(jìn)一步明確自身的角色調(diào)換方向,為教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

        (二)重視學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

        教師應(yīng)明白,學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體,教育的最終成果在學(xué)生身上才能得到體現(xiàn),而教師只是作為知識(shí)的傳播媒介,因此要轉(zhuǎn)變以往教師為主體的觀念,以平等、引導(dǎo)、輔助的態(tài)度和方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和能力,發(fā)展綜合素養(yǎng)。同時(shí),小學(xué)生由于認(rèn)知和身心發(fā)展水平不足,缺乏完善和足夠的經(jīng)驗(yàn)、能力,因此就需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用,能主動(dòng)地將知識(shí)、技能、方法、情感等通過(guò)簡(jiǎn)單化、豐富化、趣味化的方式,讓學(xué)生擁有更加豐富、完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在有限時(shí)間和空間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)積累與能力發(fā)展。此外,還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的反饋,通過(guò)理論→實(shí)踐→反思與總結(jié)→新實(shí)踐的良性循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位的角色調(diào)換,促進(jìn)自身教育教學(xué)能力的提高。

        (三)重視全面發(fā)展和終身發(fā)展

        “新課改”的目標(biāo)之一是對(duì)課程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,從單一的知識(shí)傳授發(fā)展到集知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度及價(jià)值觀的全面發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容上,教師不應(yīng)再完全以滿足考試為教學(xué)內(nèi)容。要重視理論和實(shí)踐的同步開(kāi)展,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的全面素養(yǎng)的提升,更要重視課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合,通過(guò)生活元素和社會(huì)熱點(diǎn)、古今中外故事文化等的融入,豐富學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

        在教學(xué)方法上,教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情進(jìn)行豐富和完善,比如引入現(xiàn)代教育技術(shù),包括多媒體課件、教學(xué)助手、在線教學(xué)形式等。努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生從趣味多樣的形式中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣,從而主動(dòng)、自發(fā)地配合教學(xué)完成知識(shí)和能力水平提高的過(guò)程。

        此外教師也要豐富和完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法??荚囀呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的標(biāo)準(zhǔn),但不是唯一,也存在片面性,需要更多樣和豐富的評(píng)價(jià)方式幫助教師對(duì)學(xué)生和自身的教學(xué)進(jìn)行全面、理性、客觀的分析,才能從中汲取更有益于學(xué)生和教師今后的學(xué)習(xí)、教學(xué)的精華,促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

        三、結(jié)語(yǔ)

        “新課改”背景下小學(xué)教師教育教學(xué)角色定位的靈活調(diào)換應(yīng)該建立在對(duì)“新課改”精神內(nèi)涵深入掌握的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),重視學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容,接觸與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法,結(jié)合科學(xué)有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]魯艷艷,韋磊.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變[J].中華少年,2019(18):39.

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