摘 要：近年來小學(xué)語文考試對(duì)于寫作能力的考查也是越來越嚴(yán)格，不僅只是讀書認(rèn)字，而且還要背誦書寫。小學(xué)學(xué)生由于認(rèn)知理解能力、心理承受能力較差，這就導(dǎo)致了很多老師既不能嚴(yán)格課堂紀(jì)律，又不能放任不管。因此，想要學(xué)好寫作需要教師更多的注意教學(xué)技巧，教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;學(xué)生興趣;寫作教學(xué)

小學(xué)是每個(gè)人正式接觸知識(shí)的第一所學(xué)校，拋開幼兒園不說，小學(xué)我們就開始了正規(guī)的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)學(xué)生年齡普遍較小，幼兒園學(xué)到的東西參差不齊，而小學(xué)教育又沒有統(tǒng)一的方法。在小學(xué)三年級(jí)又提出了小學(xué)寫作的任務(wù)，很多學(xué)生字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，寫作的時(shí)候更是無從下手，只好交了白卷。這就導(dǎo)致很多小學(xué)教師在教課的時(shí)候很是苦惱，筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀認(rèn)為，想要在小學(xué)寫作方面取得好的效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、 讀寫結(jié)合邊讀邊寫，培養(yǎng)學(xué)生思考聯(lián)想能力

小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，接觸的都是字、詞、句，教學(xué)任務(wù)也只是讓學(xué)生認(rèn)字，會(huì)讀即可，但是到了小學(xué)三年級(jí)開始了初步的寫作任務(wù)，開始學(xué)習(xí)關(guān)于寫作的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說接觸新的領(lǐng)域，無疑增加了新的壓力，不敢寫，不會(huì)寫，怕寫錯(cuò)等諸多問題隨之而來，有的老師對(duì)這種情況不重視，覺得很正常隨著時(shí)間推移學(xué)生慢慢就能學(xué)會(huì)寫作，這是一種錯(cuò)誤的想法，能夠解決問題的不是時(shí)間而是方法。在這種情況下就應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生邊讀邊寫慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生從讀往寫這方面轉(zhuǎn)化的時(shí)候不至于太突兀。我們以人教版三年級(jí)（下）葉圣陶老師的《荷花》為例，《荷花》第一段介紹了時(shí)間（清晨），緊接著介紹了主人公（我），又介紹地點(diǎn)（公園），記敘文的三要素體現(xiàn)了出來，這個(gè)時(shí)候可以介紹知識(shí)點(diǎn)，緊接著描寫了“我”為什么去公園，是因?yàn)槁劦搅艘还汕逑?第二段的時(shí)候主要描寫了荷花的形狀、顏色、狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候要讓學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想荷花的各種形態(tài)，荷花的畫面感呼之欲出，同時(shí)可以討論自己以前看荷花的樣子并記錄下來;第三段是一段抒情敘述把自己想象成荷花，因荷花之美達(dá)到了忘我的境界，在這一段可以讓學(xué)生進(jìn)行十到十五分鐘的聯(lián)想，最好能記錄自己聯(lián)想的內(nèi)容;最后一段點(diǎn)題，表明自己不是荷花，是來看荷花的，使故事情節(jié)更加完整。

二、 多具象少抽象，培養(yǎng)學(xué)生客觀事實(shí)描寫能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于對(duì)事物認(rèn)識(shí)比較淺，不具備分析人物，分析事物的能力，因此在寫作方面應(yīng)當(dāng)以具體的事物為題可以摻雜個(gè)人情感，而不應(yīng)當(dāng)去寫抽象的人物、理論。比如可以寫“我看見一件什么事”，但是不能寫“我對(duì)這事有什么看法”，小學(xué)階段能夠描述人物事物即可，不用分析人物事物。因此，可以鍛煉學(xué)生短片文章寫作能力，最基本的就是日記，每天描述自己的見聞經(jīng)歷，可以就某一事物進(jìn)行描述，不限字?jǐn)?shù)。小學(xué)文章多以客觀事物為主，例如法國(guó)著名博物學(xué)家，作家布封的作品《松鼠》，在文章開頭首先介紹了松鼠的食性（果仁，樹木為食，偶爾捕捉鳥雀），其次介紹了松鼠的外觀（面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，有一條帽纓行的尾巴）再次，介紹了松鼠的生活習(xí)性（在高處活動(dòng)，樹干間穿梭，摘果實(shí)，喝露水，生活在森林茂密的地方，不愛下水，不冬眠），然后介紹了松鼠的窩一般搭在樹枝分叉處，最后介紹了它的繁殖（一胎生三四個(gè)），文章整體結(jié)構(gòu)明確，描寫清楚利索。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作予以監(jiān)督，在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行指正，不能一味的進(jìn)行批評(píng)。

三、 多看書多積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧能力

唐代詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人也曾有言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，因此，日常學(xué)習(xí)材料素材積累，對(duì)于學(xué)生寫作幫助還是很大的，小學(xué)課本每一篇都是名家之作，也是引導(dǎo)學(xué)生入門寫作的典范，如果課堂上學(xué)生能夠“吃透一本”，那么寫作的時(shí)候就能“觸類旁通”，在理解教材的基礎(chǔ)上觸景生情，把文章寫好，最常用的辦法就是沒人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，可以記錄一些課本當(dāng)中優(yōu)美段落，名人名言，詩詞欣賞，還可以把從電視，報(bào)紙，雜志上看到的好句子摘抄下來。例如課本《觀潮》當(dāng)中關(guān)于觀潮前的一些描寫（寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊。遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著），直接就寫出了錢塘江的氣勢(shì)，錢塘江大潮還未開始就有很多慕名而來的人，從側(cè)面反映了錢塘江的知名度，在以后關(guān)于大河的描寫當(dāng)中都可以拿來借鑒。

綜上所述：小學(xué)教育是一個(gè)人的啟蒙教育，在學(xué)生心智還不成熟的前提下進(jìn)行的教育，我們不能像對(duì)待成人一樣對(duì)待他們，因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)學(xué)生給予更多的關(guān)懷，更多的理解。讀寫結(jié)合使學(xué)生更能接受寫作;多具象少抽象可以讓學(xué)生更容易寫作;多看書多積累可以讓學(xué)生更輕松的寫作。所以說，小學(xué)學(xué)生是“特殊的”學(xué)生，小學(xué)教育要用“特殊的”教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬文祥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣毛溝小學(xué)。