王成鋼 滿彥

摘 要：從科學(xué)和綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施綱要中可以看出，這兩門學(xué)科有很多相似的地方，在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面具相似性，在某些方面存在著整合的可能性和現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);綜合實(shí)踐;整合

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，本人探索出了科學(xué)和綜合實(shí)踐活動兩門學(xué)科整合的幾點(diǎn)做法。

一、整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重組

將科學(xué)與綜合實(shí)踐活動兩門學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然、社會和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，來更好地服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。挖掘綜合實(shí)踐活動中與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中進(jìn)行探究原理;挖掘科學(xué)學(xué)科教學(xué)中可以實(shí)踐制作的內(nèi)容，在綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行操作實(shí)踐并延伸。

例如在三年級科學(xué)中學(xué)習(xí)了《有趣的不倒翁》、《制作計時工具》、《我的風(fēng)向標(biāo)》、《我的雨量器》、《蹺蹺板》等內(nèi)容后，可以充分利用綜合實(shí)踐課進(jìn)行動手設(shè)計制作。通過學(xué)生親自動手實(shí)踐，加深對科學(xué)原理的理解，在充分理解的基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)了《一周的天氣》、《我們周圍的動植物》、《土壤與植物》、《認(rèn)識水》、《彈簧里的學(xué)問》等內(nèi)容后，可以讓學(xué)生調(diào)查相關(guān)的內(nèi)容，了解生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生在充分調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生在參與實(shí)踐中，進(jìn)行調(diào)查與研究，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，掌握了科學(xué)調(diào)查、研究的方法，樂于與人合作，并與環(huán)境和諧相處，增強(qiáng)公民意識和責(zé)任感，充分體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的融合，形成了科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動課完美的整合。

二、整合師資力量，優(yōu)化資源配置

依據(jù)課程計劃的安排，目前科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動課相對獨(dú)立，不同的教師授課，兩門學(xué)科各自獨(dú)立，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復(fù)，師資力量的浪費(fèi)。在師資配備上可以安排一名老師同時任教同年級的科學(xué)與綜合實(shí)踐兩門學(xué)科，將科學(xué)與綜合實(shí)踐兩門學(xué)科設(shè)置成一個大教研組，共同實(shí)施集體備課。這樣教師可以根據(jù)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計、合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高這兩門學(xué)科的課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)，為促進(jìn)科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動課的有效整合奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、整合學(xué)習(xí)方式，力促有效學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動的開放性，決定了其外延比科學(xué)學(xué)科更寬泛，根據(jù)活動主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動方式，其中科學(xué)課標(biāo)中指的探究就是其中學(xué)習(xí)方式之一。因此科學(xué)的探究和綜合實(shí)踐活動的體驗(yàn)與實(shí)踐，完全可以有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

探究實(shí)踐活動可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)《蹺蹺板》、《有趣的磁鐵》、《熱空氣》時可以采用先探究研究其原理，再根據(jù)科學(xué)原理實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計制作;學(xué)習(xí)《今天的天氣》、《一周的天氣》、《調(diào)查電在生活中的應(yīng)用》等內(nèi)容時可以先采用實(shí)踐調(diào)查記錄的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果梳理成果匯報，進(jìn)一步探究科學(xué)原理。根據(jù)內(nèi)容和主題的不同可以采用課堂學(xué)習(xí)與課下研究相結(jié)合，在校學(xué)習(xí)與家庭研究相結(jié)合，學(xué)校教育與基地教育相結(jié)合。研究的方式根據(jù)主要研究的陣地可以分為課堂實(shí)境研究、社會調(diào)查研究和基地實(shí)踐研究三類。這樣把科學(xué)課的“探究”和綜合課的“實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，如果把學(xué)生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實(shí)踐”就是這枚硬幣的兩面，結(jié)合得越好，學(xué)生的素質(zhì)就越能得到提高。

四、整合評價方式，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

評價是課程、教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，是保證學(xué)科教學(xué)活動順利開展的重要手段。綜合實(shí)踐評價側(cè)重于學(xué)生活動過程的評價，包括學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、態(tài)度以及他們?nèi)绾谓鉀Q問題的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而科學(xué)課評價在注重探究過程的基礎(chǔ)上還重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成。其中探究實(shí)踐的過程評價是兩門學(xué)科共同的評價指標(biāo)，因此我們在學(xué)生評價的方式上也可以進(jìn)行整合提升，比如綜合實(shí)踐現(xiàn)在常用的“成長記錄袋”評價的辦法，把學(xué)生在探究實(shí)踐中的記錄、活動過程中的文字、圖片、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、研究報告等資料裝入成長記錄袋中。采用過程評價與成果、技能終結(jié)性評定相結(jié)合的辦法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的激勵評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總之，將科學(xué)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動學(xué)科有機(jī)地進(jìn)行整合不僅可以促進(jìn)這兩門課程共同的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展和提高，從而適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的要求，大力推動素質(zhì)教育向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)踐型內(nèi)容的拓展與實(shí)施——談小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動的整合[J].胡訓(xùn)忠.生活教育.2014（11）.

[2]小學(xué)“科學(xué)”課與“綜合實(shí)踐活動”課的整合[J].周天希.華夏教師.2018（18）.