成永琴

摘要：學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。正是在這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進入了人們的視線。陶行知說得好，“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？文章認為應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;提問策略;提問意義

中圖分類號：G613.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00110-01

1當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。曾有教育學(xué)家指出：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用發(fā)揮遠遠不夠，影響幼兒學(xué)習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，以為提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴心理，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。

1.2提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答來代替全班幼兒的想法。在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”。

2提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”，引導(dǎo)幼兒多角度地理解繪本作品，可以借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

2.1猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片，運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，加深對故事內(nèi)容的理解，有利于大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。

2.2開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事？說明了什么道理？”這些問題，可能有多種語言描述，然而答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，教師的提問應(yīng)將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。

2.3遞進式提問讓幼兒喜歡說

遞進式提問是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案就可以脫口而出，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳山新，形式多樣，不要只求標準答案式的提問。

3繪本教學(xué)中的提問策略

3.1提問的設(shè)計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次一一觀察畫面，描述畫面;第二層次一一理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次一一不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做山判斷與分析。當山現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

3.2提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習情況進行有效的組織和引導(dǎo)。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒的回答較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。

4結(jié)束語

繪本閱讀的開展能給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗，為幼兒積極閱讀繪本故事埋下深深的種子，使幼兒對繪本閱讀越來越感興趣，繪本教學(xué)提問的研究也為教師培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗。在今后的工作筆者將進行進一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導(dǎo)策略。

參考文獻：

[1]田華.淺談幼兒園繪本教學(xué)的組織策略[J].文學(xué)教育（下），2019（3）：110.