陳芳芳

摘要：虞永平教授指出：“園本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程，是實現(xiàn)先進的教育理念向教學行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。微教研是一種由教師因某一話題需要而隨意即時發(fā)起的小型教研模式，具有教研活動的即時性、教研內(nèi)容的任意性、教研地點的隨意性、參與人員的廣泛性等特點，因此比較適合園所新教師問題多、散，空余時間少的現(xiàn)狀。本文提出落實到教師需求的教研才是真教研，一所新園的教研定位應(yīng)該為起點要低、內(nèi)容要細、方法具體、頻率要高、形式要多樣，落腳“微”教研，助推“大”教研。

關(guān)鍵詞：微教研;教師發(fā)展;課程游戲化;幼兒園教研活動

中圖分類號：G613.7

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00191-01

1園所情況分析

蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園于2018年9月開園，開設(shè)6個小班，教師12名，9名為剛?cè)肼毿陆處?，新教師占比將?0%。新教師實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在;對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應(yīng)的措施;缺乏班級管理經(jīng)驗，處理家長工作存在困難。特別在課程游戲化行進過程中，新教師如何在把握常規(guī)班級管理實現(xiàn)游戲化精神的一步步轉(zhuǎn)變與落實以及新教師的快速成長成為了幼兒園本學期教研部重中之重的工作。

2以“人”為本，加強師資隊伍建設(shè)，提高新教師素質(zhì)與能力

2.1多元形式開展微教研活動

教研部關(guān)注教師實際需要，采取多元的研討方式，拓展新教師視野，給予他們積極的評價和鼓勵，提升新教師教研積極性。組織新教師開展專業(yè)理論的學習，進行師德師風、保健衛(wèi)生、課程審議、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等培訓活動，通過多元形式的小教研活動，增加教師對于班級管理的經(jīng)驗，使其以全新的姿態(tài)迎接新學期的挑戰(zhàn)。

2.2根據(jù)新教師實際情況量身定制培訓計劃

學期初，園長室與教研部進行了對教師的三年規(guī)劃，同時，教研部發(fā)出了一份“新教師培訓調(diào)查表”，請每一位新教師結(jié)合自身的實際發(fā)展需要，填寫工作中困惑和想要提升的問題，并對新教師的問卷進行篩選整理，制定了本學期的教研內(nèi)容。

3以“研”為導，推動一日活動向課程游戲化的轉(zhuǎn)型初探

3.1關(guān)注一日活動的組織科學性

一個剛?cè)肼毜男陆處熑绾卧谝蝗窄h(huán)節(jié)中將課程游戲化自由、自主、以幼兒為本的理念融入其中，這是新老師和教研部遇到的最大困難。因此，教研部真正走進班級、走進教師，及時指導，將教研落實到班級中去，從每日解決教師們遇到的突發(fā)問題，到有想法的新教師對彈性作息、自主進餐、簽到人性化等嘗試，通過手把手指導，幫助新教師實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變。

3.2環(huán)境改造引發(fā)一日活動環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型優(yōu)化

隨著班級常規(guī)管理工作進入正軌，幼兒園正式走上課程游戲化的實踐研究道路，首先鼓勵幼兒嘗試對環(huán)境的改造，優(yōu)化活動區(qū)域的設(shè)置，嘗試投放簽到牌、活動作息表、自主飲水打卡牌等，鼓勵幼兒大膽地對生活環(huán)節(jié)、活動作息進行調(diào)整。然后教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：放開幼兒手腳，讓幼兒去自主安排自己的活動反而比把活動決定權(quán)抓在教師手里更加的有序，通過慢慢的調(diào)整和改造的過程中新教師逐漸明白課程游戲化的精神，同時課程游戲化也帶動著新教師的專業(yè)發(fā)展。

4以“保”為實，提升新教師參加教研活動的意識

為了確保每一次的教研活動有效地開展，教研部每次都會提前制定方案，提前發(fā)布，讓新教師們先帶著問題進行思考和研究。同時提供多元的參與方式，給予新教師更多的實際體驗，使其結(jié)合實際經(jīng)驗來展開研討。通過自由的、寬松的學習氛圍，激發(fā)新教師參與教研的積極性，提升教研的意識，使得每一次教研活動都能夠幫助新教師的教學理念的提升，從而將理念真正地落實到實踐中，服務(wù)于教研部的教育教學工作。

案例：系列教研活動《小班混班體鍛應(yīng)如何組織與開展》。

教研背景：隨著冬季的到來，天氣逐漸寒冷，原來以班級為單位的戶外鍛煉模式已經(jīng)不能滿足幼兒的實際發(fā)展需要，為了增加幼兒的運動量，提升幼兒的體能發(fā)展，促進幼兒身體素質(zhì)的提高，一場關(guān)于戶外混班體鍛的研討活動正式展開了。

微教研一：人人參與統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，全體教師重新學習了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于小班幼兒動作發(fā)展的內(nèi)容，基于對幼兒發(fā)展狀況了解的情況下，教師們通過研討，確定了7大運動功能區(qū)，分別為騎行區(qū)、大型玩具區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、爬行區(qū)、投擲區(qū)、跑跳區(qū)。其次，教師們需要結(jié)合實際場地的情況以及幼兒年齡特點投放材料。最后，教師們還針對安全、人員分工、幼兒生活指導等問題進行了深入的探討，形成了人員具體的分工安排。

微教研二：戶外場地材料的提供與調(diào)整。經(jīng)過前期的研討策劃，形成了方案。教師們將運動器材進行擺放后，教師帶領(lǐng)幼兒了解熟悉運動區(qū)的玩法，幼兒進行初次嘗試。在這個過程教師針對材料是否安全可行、場地是否安排合理、人員分工是否合理進行了重點研討。新教師提出：有部分材料不能滿足功能區(qū)的需要替換或者增加。于是教師們又重新制作了很多大型的具有多元玩法的材料，供幼兒根據(jù)需求拼搭，使得戶外材料更貼合小班幼兒的實際需要。

5結(jié)束語

通過一學年不間斷的教研活動，新教師正逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，他們從沒有概念到開始思索、設(shè)計、實踐、優(yōu)化，在這個過程中，他們一起進行思想的碰撞，形成了集體智慧的結(jié)晶，并一同付諸行動，他們感受到了教研的魅力，見證了夢想化為現(xiàn)實的可能。他們由原來的被動接受到現(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)問題;由原來的緊張害怕說錯話到積極踴躍發(fā)言;從開始的參與到主動承擔組織。通過這樣微教研推進大教研的形式，實現(xiàn)新教師專業(yè)的不斷提升發(fā)展，開辟了蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園在課程游戲化的實踐的道路，為今后教研實踐研究奠定了基礎(chǔ)。