蔣思乾

摘 要：所謂老師與學生的關(guān)系就是教和學的關(guān)系，處理好老師和學生之間的教學關(guān)系是目前最重要的任務(wù)，而教學過程中的課堂提問策略能很好地處理這層關(guān)系。若在初中語文實踐教學中，老師不注重課堂提問的策略和技巧，通常會影響學生的學習效果以及積極思維，進而使得教學提問失去其功能性。本文首先闡述初中語文教學提問的重要性，然后分析當前初中語文教學提問中主要存在的誤區(qū)，最后提出提高初中語文教學提問質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：新時期；初中語文教學；提問策略

一直以來，提問都是初中語文課堂的師生互動的重要途徑之一。在新形勢下，教師在初中語文教學中的課堂提問對教學有著非常重要的影響。教師能根據(jù)課堂內(nèi)容采取科學合理的方案進行提問可以使得學生的積極性提高，從而為初中語文課堂教學營造一個輕松的氛圍，但如果教師不能恰當?shù)倪M行提問，就會對初中語文課堂教學造成影響，從而影響學生的學習興趣，影響初中語文教學的質(zhì)量。因此，在教學中必須采取策略性提問的方式進行提問。

一、初中語文教學課堂提問中存在的問題

1.教師提問重復

在教學中，重復提問和回答是教師常犯的錯誤，這種錯誤會導致學生思維固化，只注意到問題的重復，而對問題最初的出現(xiàn)不能做到直觀的、認真的注意和重視。這種錯誤不僅會導致時間的浪費，還會使得教師課堂教學的效率下降。但客觀因素導致的必要的重復排除在外，例如教師教學的教室比較大，擴音設(shè)備也沒有安裝，在這種情況下為了保證所有學生都能聽到教師提問和回答的內(nèi)容，就必須進行重復。還有一種情況是提問的問題較為復雜，層面很多且難以理解，這時的重復也是非常有必要的。但除了這些特殊情況，在一般的教學中，教師應(yīng)當盡量減少無意義的重復的提問和回答。

2.設(shè)計問題缺乏科學性

一般課堂提問老師只是關(guān)注問題的結(jié)果卻忽略揭示規(guī)律性。比如：提問時老師說的最多的是“對不對”或者“好不好”，卻很少問學生是怎樣想起來的。其一，問題的語言表述不夠恰當。表述問題不考慮實際學生的想象能力和認知水平。其二，設(shè)計的提問往往偏離語文課文的中心，有時候語文課成為政治課或者生物課。其三，設(shè)計的問題不具體、過于籠統(tǒng)，或者是沒有層次，問題間比較混亂，往往針對這種提問，學生缺乏思維分析的動力和方向。其四，設(shè)計的提問過于老套，無創(chuàng)新點。

3.處理答案死板

課堂上有的教師提出問題以后，就會自己做出回答；或者是讓學生回答，但是一旦答案有錯誤，老師就會馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學生的回答出現(xiàn)了錯誤，教師也不等學生回答完畢，就開始對學生的答案進行點評，也不重視引導學生，讓學生把正確答案說出。

二、初中語文教學提問策略探析

1.提問的問題要難易適中

怎樣提出問題，對整個語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當，便能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，營造一種良好的學習氛圍，切實提高語文課堂學習質(zhì)量；而如果提問不得當，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學習《最后一課》時，在對文中內(nèi)容以及各個人物形象有了初步認識之后，教師可以對結(jié)尾描寫加以詳細探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進行結(jié)尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導學生進行思考，而且又可以使學生更好地理解課文，對學生的思維進行訓練。

2.多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語文教師在語文課堂教學當中應(yīng)當對學生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調(diào)動。與此同時，初中語文教師還應(yīng)當盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創(chuàng)設(shè)，使學生們能夠?qū)φZ文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現(xiàn)實意義。

3.根據(jù)教學的重難點進行科學的提問

在初中語文教學中，對學生進行提問必須要精辟才能起到很好的效果。因此，教師在進行提問之前必須要對重難點進行充分的了解，從而根據(jù)重難點的實際情況設(shè)置問題對學生進行提問。比如，在講解《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，由于這篇課文的主要是對學生進行愛護環(huán)境的教育，根據(jù)這個特點，我給學生設(shè)置了一個說說羅布泊的美麗與荒涼的問題。這樣就使得學生明確了學這篇課文的目的，從而使得學生能夠認真的進行思考。另外，這樣一個問題本身就存在著對立性，也能起到激發(fā)學生學習興趣的作用。

4.注重答案多元化

學生在回答教師的問題時，難免會回答得不完整或比較片面，這時，教師不要急于糾正學生，而要引導學生深入思考，把問題考慮清楚，聯(lián)系課文內(nèi)容進行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個問題多方面思考，激發(fā)學生們思考問題的熱情。

三、結(jié)語

總之，科學合理的語文課堂提問方法，不僅能強化教學的力度，激發(fā)學生思維，而且從本質(zhì)上能夠提高語文教學質(zhì)量。因此，在語文教學問題設(shè)計方面，老師要認真安排，耐心啟發(fā)及引導，使得學生思維和語言運行同步，進而充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學效果與學生能力共同提高的目的。

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