何菊萍

摘 要：如何提高數(shù)學教學質(zhì)量以及小學生各方面的素質(zhì)，已成為擺在教師面前的任務。教學質(zhì)量的高低一方面影響著學生對數(shù)學知識掌握的程度，另一方面還會使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生不同的態(tài)度，甚至影響學生今后數(shù)學知識的學習。顯然，在小學階段，提高數(shù)學教學質(zhì)量是重要而且迫切的。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學質(zhì)量;生活情境;課堂問題;操作活動

數(shù)學作為小學階段的一門基礎性課程，不僅是學生建立理性思維的主要依據(jù)，還是他們初步建立科學態(tài)度的重要過程。然而，陳舊的教學理念與教學方法直接影響了教學質(zhì)量的提升，也在一定程度上阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。伴隨著新課改理念的不斷深入，教師應不斷轉(zhuǎn)變教學角色、教學方法與教學認知，并堅持將學生的學放到主體的位置上，進而使教學活動真正落實到每個學生身上。因此，本文筆者從“創(chuàng)設生活情境、設置課堂問題、展開操作活動”三個方面對提高教學質(zhì)量這一問題展開研究。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究興趣

興趣是推動學習行為展開的一種心理需要，也是學生在小學數(shù)學學習活動中需要建立的一種良好的心理品質(zhì)。由于小學生對周圍的事物充滿著好奇心，因此，教師可聯(lián)系學生熟悉的生活案例作為導入。同時，這些生活案例雖然學生能夠感同身受，但對其事物的本質(zhì)卻不了解，進而容易導致學生產(chǎn)生認知沖突，恰恰因為認知沖突的產(chǎn)生，才能夠更好地激發(fā)學生對新知識的探究興趣。

以“克和千克”為例，由于這部分內(nèi)容在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學，他們已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，但在頭腦中還未建立理性的概念。因此，筆者首先運用多媒體屏幕展示一包鹽、一個硬幣、一包棉花的生活情境，隨后提出：“同學們，你們覺得這些物體哪個最沉？哪個最輕？”學生對這幾個生活物品并不感到陌生，并根據(jù)自己的感性認知，不假思索地回答：“棉花輕，鹽最重”。這時，筆者因勢利導，并提出：“圖片中的棉花比鹽多”，有一部分學生將答案改成了“棉花重”，觀點不一的現(xiàn)象造成了學生的認知沖突，他們迫切想要知道正確答案，進而產(chǎn)生了探究興趣，在此情況下，筆者提出：“對于很輕的物體，我們運用克來衡量”，于是展開有關克這一主題的教學活動。在教學結(jié)束后，學生恍然大悟，并深入理解了“克”這一質(zhì)量單位。

二、設置課堂問題，引發(fā)探究思維

問題是數(shù)學的核心，也是引發(fā)學生探究思維的主要推動力。在傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式下，教師的關注點更多地在于學生是否掌握了新知識本身，而忽視了學生思維的發(fā)展。這樣雖然學生的應試能力得到一定提升，但對他們的全面發(fā)展卻造成了消極的影響。因此，為了引發(fā)學生的探究思維，教師應在教學中，結(jié)合每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設置課堂問題，這樣不但能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，而且能夠強化學生對新知識的理解，以促進學生獲得全面發(fā)展。

以“乘法的初步認識”為例，鑒于學生對加法有了一定的學習，為了使學生理解乘法算式的含義，筆者首先結(jié)合新舊知識的聯(lián)系設置課堂問題，并提出：“游樂場內(nèi)，過山車的座位為一排2人，一共6排，全部坐滿，一共有多少人”，這一問題既可以運用學生熟悉的加法法則，也可以運用學生將要學習的乘法法則。在此基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都是運用自己所學習的已有知識列出算式“2+2+2+2+2+2=12人”，這時，筆者引導學生思考列出的加法式子是由幾個幾組成？能不能將其改寫成乘法算式？這兩個算式有什么不同之處？這些問題引發(fā)了學生的探究思維，也增強了學生們的自主意識，并保障了教學活動始終圍繞學生的“學”而展開，從而使教學達到了預期的效果。

三、展開操作活動，完善認知結(jié)構(gòu)

操作活動是一種學生動手動腦的過程。它不僅能夠使學生親自探究出新知識的形成過程，以此發(fā)展學生的智力，還能夠使學生的多種感知覺同時參與，提高學生的注意力、觀察力等各種非智力。由于小學生的感知覺較為敏感，因此，教師應抓住小學生的這一心理特征，并給學生一定的空間與時間，引導他們展開操作活動，以完善他們的認知結(jié)構(gòu)。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學生掌握三角形內(nèi)角和的度數(shù)，筆者首先將學生分為不同的小組，并給學生一定的空間與時間，指導他們展開動手操作活動，即：首先“量一量”，運用量角器來量一量任意三角形內(nèi)角和的度數(shù)。然后，“拼一拼”，將三角形的三個角剪下來，拼在一起，最后總結(jié)三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學生通過這一動手操作活動不僅認識了“度量法、剪拼法”這兩種操作方法，還得出了“三角形的內(nèi)角和是”這一結(jié)論。因此，通過學生親自動手操作的過程，既激活了學生的思維意識，還使得學生的感知覺得到共同發(fā)展，從而完善了他們的認知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，教師在教學中，應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)小學生的心理特點與認知規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，以此尋找適合學生發(fā)展的教學方法，這樣才能使得學生獲得較好的學習效果，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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