陳紅衛(wèi)

摘 要：近年來，新課標(biāo)教學(xué)理念得到持續(xù)推行，高中階段的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展尤為重視。而作為即將接受高等教育的高中學(xué)生來說，英語核心素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。而課堂是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)與英語素養(yǎng)提升的主要平臺(tái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文從結(jié)合高效記憶規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升邏輯分析能力;注重結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升語言運(yùn)用能力三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效教學(xué);核心素養(yǎng)

在高中階段，不同學(xué)生的英語核心素養(yǎng)程度參次不齊，學(xué)習(xí)能力也不一。英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)習(xí)較少。因此，教師為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從自身引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的能力提升來入手。所以，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身對(duì)于英語核心素養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用專業(yè)的高效教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而達(dá)到教師的高效教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合高效記憶規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)提升的過程中，學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力影響最大。因此，要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生尋找高效的記憶方法，助力學(xué)生提高其自身的英語學(xué)習(xí)能力。如針對(duì)單詞的記憶，教師可以通過艾賓浩斯記憶法或者重復(fù)書寫單詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從而加速教師高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“Wish you were here ”一課時(shí)，就針對(duì)了單詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高效記憶法的教授。通過課前微課視頻資料的瀏覽，學(xué)生進(jìn)行了第一次的單詞記憶，根據(jù)艾賓浩斯記憶法，在課堂教學(xué)的中段，學(xué)生遺忘了將近一半的單詞量，此時(shí)進(jìn)行艾賓浩斯遺忘曲線第二階段，所以教師及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行了單詞的重復(fù)記憶。在課堂教學(xué)的末尾同樣如此，教師將遺忘曲線與學(xué)生進(jìn)行了分享，讓學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間進(jìn)行自由復(fù)習(xí)。對(duì)語法的記憶同樣如此，如針對(duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)過程中涉及到的“將來進(jìn)行時(shí)”和“過去將來時(shí)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了高效的記憶和復(fù)習(xí)。此外，教師還運(yùn)用 “抄誦法”幫助學(xué)生高效記憶了單詞和語法，學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)方法的使用，提升了自身的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升了學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量和英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的高效率教學(xué)目的也因此實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升邏輯分析能力

在高中階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，英語課文閱讀和短文聽力理解在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)中占比重較大，且針對(duì)英語短文的閱讀過程中，所體現(xiàn)出來的學(xué)生自身的邏輯分析能力，則是決定學(xué)生閱讀能力的主要因素之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生在聽寫中的邏輯思維能力。教師可以從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語短文閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在聽寫的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理的思路更清晰，對(duì)短文內(nèi)容的思路把握地更明朗，從而助力助力學(xué)生聽寫能力提升的同時(shí)，促進(jìn)教師高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在教學(xué)“Sporting events”一課時(shí)，就注重了教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行短文聽寫。教師讓學(xué)生在聽力開始前準(zhǔn)備好紙筆，為了快速記下關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的特殊聯(lián)系解讀，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽力技術(shù)后對(duì)短文的自我復(fù)述。在短文閱讀理解過程中也是如此，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊記下短文中出現(xiàn)的主要因素。如人物、事件、時(shí)間、原由以及事情的發(fā)展、結(jié)果。學(xué)生在運(yùn)用教師教授的方法進(jìn)行短文閱讀嘗試后，發(fā)現(xiàn)對(duì)短文內(nèi)容的記憶程度得到了加強(qiáng)。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行短文聽寫后，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力也得到了提升，教師也通過提升學(xué)生的邏輯分析能力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。

三、注重結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升語言運(yùn)用能力

同其它許多學(xué)科一樣，英語是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)檎Z言知識(shí)本來就是在運(yùn)用中習(xí)得的。而且一個(gè)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，可以體現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)水平。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的心思和時(shí)間，包括課堂教學(xué)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生進(jìn)行高效課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“Getting along with others”一課時(shí)，為了提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生討論了朋友間產(chǎn)生矛盾的各種原因，以及矛盾產(chǎn)生后的求助途徑。然后以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間的對(duì)話練習(xí)。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語寫下自己與朋友之間交流過程中產(chǎn)生的困惑，在學(xué)生“學(xué)有所獲”的同時(shí)其語言運(yùn)用能力得到了明顯的提升，教師的高效教學(xué)目標(biāo)也因此實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，高中英語教師要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在始終踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)發(fā)展需求，開展高效教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生高效記憶規(guī)律，以及聽寫英語短文過程中運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖方法，結(jié)合英語實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體上的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)效率不斷提升，助力教師高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.核心素養(yǎng)下的高中英語高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（49）：109.

[2]樊偉.核心素養(yǎng)下的高中英語高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（46）：122-123.