【摘要】體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式。通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。在英語課堂教學中嘗試使用體驗式學習能為學生的英語學習提供更廣闊的教學空間，畢竟“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。

【關鍵詞】體驗學習;教學目標;生活實際思維;情感體驗

【作者簡介】曹遴凌，昆山市蓬朗中心小學校。

傳統(tǒng)課堂中，教學活動以“老師的教”為主線，為了完成教學任務，學生們配合著老師完成已經(jīng)設計好的環(huán)節(jié)，的確，我們最終也達到了這樣的目的，把知識和技能傳授給了學生。但是，這樣的教學存在著很大的問題：知識不能被靈活運用，學生缺乏積極的思維，自主探究更談不上。如何解決這一問題，當今學者也提出了很多解決方法，體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結合才能獲得期望的知識、技能和態(tài)度。通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。在英語課堂教學中嘗試使用體驗式學習能為學生的英語學習提供更廣闊的教學空間，畢竟“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。

一、嘗試體驗學習，促進目標生成

英語新課程標準，提出知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個目標，它們相互關聯(lián)，不可分割。如何在一堂英語課中，把三個目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入其中，并達到預設的目標，我們可以嘗試在英語可同種運用體驗式學習。體驗式學習，關注學習主體在學習中的體驗，注重學習者的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，引導學生在學習中掌握方法，對教學過程有正確的引導，有利于教學目標的完成。

在預設小學牛津英語5AU3 At a Music lesson時，我做了這樣的規(guī)劃：本單元是在學生對I can句型有所了解的基礎上，圍繞“你能干什么”這一話題學習Can you和What can you do …？句型，從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，讓學生通過視頻感知動詞。

二、精心設計活動，激活學生思維

體驗式學習理論認為：體驗是人們心智發(fā)展、創(chuàng)造知識和學習發(fā)展過程的根本源泉和物質基礎。教師作為教學活動的實施者，不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，更重要的是利用教學資源，設計教學情境和活動，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。

1.解決實際問題，啟迪學生思維。三年級的學生活潑好動，一堂課上很難從頭到尾把他們的注意力牢牢吸引，不一會這個孩子玩起了鉛筆，不一會那個孩子開始講話，如何吸引學生的注意力，筆者嘗試引導孩子們來解決我們生活中遇到的實際問題。如：在新授what time is it？單元時，把教學目標設定為如何詢問時間、聯(lián)系實際號召學生珍惜時間，圍繞這個主目標，設定具體教學目標：（1）會聽說讀寫詞匯：breakfast、lunch、dinner、eleven、twelve、wake up、hurry up;會聽說讀寫句型：What time is it？Its…oclock. Its time for…;（2）試聽結合，合作探究;（3）引導學生合理使用時間，學習惜時。在對Story time的教學時，有緊緊圍繞體驗式學習，設計了這樣的課堂教學主線：復習數(shù)字——數(shù)字的多種運用——時間的用法——表達時間——如何合理利用時間——學會惜時。

2.探究互動環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)新思維。英語課堂教學中，嘗試給學生指引方向，放手讓學生體驗學習，給予學生充分的信任，相信他們有能力完成創(chuàng)造性的活動和任務;在活動中，尊重學生的想法，給學生充分的選擇權，教師可以給予意見，而不是全包全攬。

鸚鵡學舌的故事學生早已熟悉，在新授Unit1 In class的卡通時間，呈現(xiàn)Sam 學舌。視頻的播放贏得學生哈哈大笑，可見孩子們在體會文本段落含義時，都能了解到cartoon time 其中的樂趣、幽默之處。但在實際演練過程，學生的興趣卻沒有激發(fā)起來，參與度不高。在第二個班級新授時，立即改善方法，嘗試創(chuàng)新教學，在生生互動方式上加以升級，從眾多的孩子中選表現(xiàn)力強一點的孩子當一只小鸚鵡，隨著parrot登場，借助搞笑的聲音呈現(xiàn)，孩子們爭先恐后地模擬鸚鵡的語氣，以及Sam不動腦筋的回答，氣氛一下子就得以升華。

三、融合生活元素，提升情感體驗

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。體驗式學習幫助孩子在情感上與知識建立起非常直接的聯(lián)系。教學要以學生的現(xiàn)實生活和既有的經(jīng)驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生在體驗式學習中，領會、感悟，并發(fā)現(xiàn)和解決問題。有效性嘗試，創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)、滲透，把學科知識增長的過程轉化成人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得有愛心、有善心、有責任感，學習課本知識同時，又不局限于文本內容的掌握，把小道理融入課堂，從小的著眼點發(fā)散到大方向，激發(fā)學生的情感體驗。

fun time教學上不出fun的效果，讓筆者很頭疼，一用到孩子們自己設計的機器人，課堂效果可以和演唱會相媲美，學生積極性極高，爭先恐后要當機器人。創(chuàng)新教具進課堂，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，小制作大回報。讓學生在活動中，多角度觀察，多角度收獲;動手操作、親身實踐;大膽表達、大膽質疑，從而學習語言、感受語言、最終創(chuàng)造性地運用語言。

在英語教學中，從學生的角度出發(fā)，嘗試滲透體驗式學習。以學生的視覺出發(fā)點，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、勇敢質疑，并通過多種渠道解決問題;以學生的學習為研究主體，使學生的學習行為成為一種自發(fā)行，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習;積極鼓勵學生在學習中大膽嘗試體驗，分享想法、體會，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能;在形式豐富多樣的教學環(huán)境中，學生得到學習技能，最終達成學習目標，使體驗式學習落到實處，體驗者掌握英語運用能力，同時也能快樂、輕松學習英語。