虞菊香

摘 要：在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，一些創(chuàng)新的教學(xué)形式、資源不斷涌現(xiàn)出來，為教師的教學(xué)提供了更多的選擇。教師在語文教學(xué)中應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，巧妙結(jié)合語文學(xué)科的特質(zhì)，通過引入微課資源深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使課堂效率進(jìn)一步提高。文章對(duì)微課在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;語文課堂;教學(xué)效率;教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G623.2;G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0093-01

伴隨著新課程改革的逐步深化，微課這一資源也在教育領(lǐng)域中得到了大范圍的應(yīng)用。該資源具有短小精悍的特點(diǎn)，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所制作的5分鐘～10分鐘的視頻，可以做到重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解、掌握等。因此，教師在語文教學(xué)中，為了促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，可通過引入微課，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂中，部分教師的知識(shí)講解過于枯燥、理論化，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果不佳。而微課資源的引入，可以使知識(shí)的呈現(xiàn)更加簡便化、生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化等，以集中學(xué)生的專注度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，達(dá)到激趣的效果。

2.拓展自學(xué)空間

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有充分的自學(xué)空間，在學(xué)習(xí)中更加自主、自由等。而微課資源在語文教學(xué)中的引入，就可以達(dá)成這一目標(biāo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，也為學(xué)生的自主分析、合作探究提供了重要導(dǎo)向，這對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的思維比較直觀化，學(xué)習(xí)氛圍是否活躍、生動(dòng)，將直接影響其學(xué)習(xí)興趣、效果。而微課資源在語文教學(xué)中的引入，可以增強(qiáng)課堂氛圍的趣味化、和諧性等，使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下思如泉涌，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)、順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課資源，活躍課堂氛圍

學(xué)生受年齡的局限，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，很難將注意力長時(shí)間放在某一知識(shí)點(diǎn)上，并且容易遇到一些困難、瓶頸等，使學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯不前。這時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮微課的作用，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研興趣，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得以持續(xù)、有效開展。例如，《端午粽》一文在文章的結(jié)尾部分才提到了端午粽是為了紀(jì)念詩人屈原，而學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為有限，對(duì)相關(guān)歷史了解得不多。因此，在教學(xué)中，教師就可以針對(duì)端午粽的由來制作微視頻，讓學(xué)生通過微視頻的觀看了解屈原、端午節(jié)、端午粽等，使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，促使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，將微課資源的應(yīng)用價(jià)值全方位展現(xiàn)出來。

2.應(yīng)用微課資源，引導(dǎo)自主探究

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、記憶等。教師在開展語文教學(xué)的過程中，也可以充分利用微課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，教師就可以先結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，為學(xué)生后續(xù)的自主探究提供方向：“《去年的樹》主要講述了一件什么事呢？你能用簡短的話敘述出來嗎？你覺得小鳥和大樹間的情感是怎樣的呢？最后是什么原因?qū)е麓髽浜托▲B的永遠(yuǎn)分離呢？為什么大樹聽不到之后，小鳥卻依舊要按照約定為它唱歌呢？”然后，教師就可以為學(xué)生播放微視頻，以連環(huán)畫的方式將課文的諸多場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考問題，使學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)找尋到問題的解決方案，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，使教學(xué)更高效、高質(zhì)。

3.應(yīng)用微課資源，實(shí)現(xiàn)信息共享

除了短小精悍、要點(diǎn)突出之外，微課資源還有一個(gè)較大的優(yōu)勢，就是可以進(jìn)行資源共享，這種資源共享是不分時(shí)間、地點(diǎn)的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的便利。因此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用這一特質(zhì)，力求將微課資源的價(jià)值突顯出來。例如，教師可以結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等制作一些微視頻，并在QQ群、微信群中共享，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在群中找尋到相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看，從而達(dá)到完善、鞏固、彌補(bǔ)的作用，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使有效學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，教師在開展語文教學(xué)的過程中巧妙地引入微課，不僅可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與困境，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)、順利開展，也能大大增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、直觀性等。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師只有充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)需求，才能向高效課堂的形成不斷邁進(jìn)。

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