趙淑君

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一，好的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙設(shè)計(jì)游戲性導(dǎo)入、問題性導(dǎo)入、操作性導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)入;高效課堂;游戲性;問題性;操作性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0097-01

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的期待，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)投入到探索中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行知識(shí)的講授，使得學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)付，結(jié)果教師講得很累，學(xué)生聽的效果也差強(qiáng)人意，影響了課堂教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，通過精巧的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，真正讓數(shù)學(xué)課堂的精彩能從“頭”開始。

一、游戲?qū)?，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

游戲是學(xué)生們喜愛的活動(dòng)之一，可以快速集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)有其特有的抽象性和邏輯性，如果教師照本宣科，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的期待，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是深不可測(cè)的，而是就在身邊，具有趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生不知不覺地融入到新知的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)2、5倍數(shù)的特征時(shí)，新課伊始，教師在黑板上寫了“866”，然后微笑著對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)數(shù)是2的倍數(shù)嗎？”學(xué)生們沒有直接作答，而是選擇了豎式計(jì)算，然后回答：“是！”然后教師又寫了“875”，學(xué)生還是選擇了豎式計(jì)算，計(jì)算后回答：“是。”在此之后，教師微笑著對(duì)學(xué)生們說：“下面老師和大家玩一個(gè)游戲，由班長(zhǎng)任意說一個(gè)數(shù)字，然后老師和大家一起判定它是不是2和5的倍數(shù)，老師直接判定，而學(xué)生可以口算、筆算?！庇螒螂S即進(jìn)行，但每次在班長(zhǎng)說出數(shù)字后，學(xué)生們還在計(jì)算中，教師便早早說出了答案，而且準(zhǔn)確無誤。學(xué)生們?cè)谟螒蚝螽a(chǎn)生疑問：為什么老師每次都能準(zhǔn)確判斷，而且無一出錯(cuò)呢？老師究竟掌握了什么奧秘？這樣的疑問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了探索中。

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在游戲中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索，有助于提升課堂教學(xué)效果。

二、問題導(dǎo)入，指引思考方向

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，教學(xué)需要問題的伴隨，才能圓滿完成任務(wù)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而開發(fā)學(xué)生的智力潛能。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過有效的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師通過多媒體播放了這樣一段視頻：森林里，動(dòng)物們正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，兔子上次與烏龜賽跑失敗后，心中很不服氣。終于有機(jī)會(huì)再次比賽了，不過這次兔子是沿著直徑為40米的圓形跑道跑一圈，而烏龜是沿著邊長(zhǎng)為31.4米的正方形跑道跑一圈。兔子看到這樣的情形，立即抗議：這個(gè)比賽不公平，我的路程比烏龜長(zhǎng)。視頻到這停住了，留下了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為烏龜和兔子的賽跑公平嗎？”學(xué)生們進(jìn)入了思索中，要判定比賽是否公平，就要看它們跑的路程是不是一樣長(zhǎng)，即算出兩個(gè)跑道的周長(zhǎng)。這樣就產(chǎn)生了新的問題：正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)×4，而圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么算呢？帶著這樣的問題，學(xué)生們迅速進(jìn)入到了學(xué)習(xí)中。

教師巧妙地運(yùn)用多媒體播放視頻，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還自然地引入了問題。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思考更有方向性和目的性。

三、操作導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生探索

學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，自覺地探索新知。操作可以豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生深化理解，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)操作性的導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具有操作性和可視化，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力。例如，在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，教師在屏幕上出示了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，問學(xué)生：“如果用不同長(zhǎng)度的小棒圍三角形，需要幾根？”“3根?！睂W(xué)生們異口同聲地說。教師讓學(xué)生們拿出小棒，選取不同長(zhǎng)度的小棒，然后動(dòng)手圍一圍，看是否可以圍成三角形。學(xué)生們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)了問題：有的學(xué)生抽取的3根小棒可以圍成三角形，而有的學(xué)生抽取的3根小棒無論怎么圍，都不能圍成三角形，這是怎么回事呢？學(xué)生們的好奇心立即被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到三角形三邊關(guān)系的探索中。

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)揮指尖智慧的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么”的疑問，不僅促進(jìn)了學(xué)生的探索，而且提升了課堂教學(xué)效率。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化導(dǎo)入策略，開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生以渴求知識(shí)的狀態(tài)進(jìn)行新知識(shí)的探索，靈動(dòng)學(xué)生的思維，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

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