李玉林

摘 要：歷史是一門(mén)集人文與社會(huì)于一體的學(xué)科，在初中教育教學(xué)中占據(jù)著重要位置。就初中生的發(fā)展特點(diǎn)而言，這一階段的學(xué)生充滿著好奇心與求知欲，但也具有一定的逆反心理，因此初中歷史課堂想要取得良好的教學(xué)效果，不僅需要教師有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教師能夠進(jìn)行有效的課堂管理，在對(duì)歷史學(xué)科缺少重視的農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)如此。在分析農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生管理存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生管理的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;歷史教學(xué);學(xué)生管理

當(dāng)前，農(nóng)村初中歷史教學(xué)的主要形式是以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，其中教師的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的管理將直接對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從農(nóng)村地區(qū)初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著對(duì)歷史學(xué)科重視程度不夠，教學(xué)技能有待提升，課堂學(xué)生管理工作散亂等問(wèn)題，這使農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出解決措施，幫助初中歷史教師走出教學(xué)和學(xué)生管理的誤區(qū)，從而提高農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)與學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中存在著教學(xué)方式陳舊單一、教學(xué)過(guò)程缺少趣味性等問(wèn)題。在大部分農(nóng)村初中學(xué)校，教師往往更注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，更缺少對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生覺(jué)得歷史課堂枯燥無(wú)趣，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，以至于無(wú)法取得好的課堂教學(xué)效果。其次，部分教師表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)欠科學(xué)、提問(wèn)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)于任何一名教師而言，提問(wèn)是其教學(xué)能力的重要體現(xiàn)方式之一，但部分農(nóng)村初中教師受專業(yè)能力、工作態(tài)度等不良因素的影響，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上欠佳，較難依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)控制問(wèn)題難度，以至于問(wèn)題設(shè)置出現(xiàn)兩種傾向，一種是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生不愛(ài)思考，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，一種是問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，這讓大部分面對(duì)問(wèn)題開(kāi)始退縮，進(jìn)而自我放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念的影響，部分教師和學(xué)生將歷史當(dāng)做是“副科”，特別在農(nóng)村地區(qū)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加根深蒂固，以至于歷史學(xué)科不受重視，進(jìn)而影響到教師在歷史課堂中對(duì)學(xué)生缺少管理。有調(diào)查顯示，某農(nóng)村初中歷史課堂中，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍較差，缺少對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，其原因有歷史學(xué)科枯燥沉悶、課堂紀(jì)律較差等問(wèn)題;有約70%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師進(jìn)行課堂管理的時(shí)間在3-5分鐘;有約30%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂管理不夠民主，此外部分農(nóng)村初中歷史老師自己也認(rèn)為課堂學(xué)生管理效果較差，對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂學(xué)生管理也存在著困惑。因而總體來(lái)看，農(nóng)村初中歷史課堂中對(duì)學(xué)生的管理效率較差。

二、初中歷史課堂教學(xué)及管理存在問(wèn)題的歸因分析

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的根深蒂固

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，權(quán)威觀念較重。但在時(shí)代發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育理念已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)成為課堂的中心，教學(xué)過(guò)程的主體，教師在教育教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、組織者的角色，應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源為學(xué)生提供思考、創(chuàng)新與展示自我的機(jī)會(huì)，師生之間的關(guān)系不應(yīng)當(dāng)被教師的權(quán)威所限制，良師益友，溝通交流，教學(xué)相長(zhǎng)才能營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍。

2.教師的教學(xué)能力有待提高

當(dāng)前，農(nóng)村受地域、經(jīng)濟(jì)、待遇等因素的限制，缺少吸引和留住優(yōu)質(zhì)教師的條件，以至于現(xiàn)有的大部分農(nóng)村初中教師存在專業(yè)不對(duì)口、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)基礎(chǔ)較差等問(wèn)題。其中部分青年初中歷史教師，雖然專業(yè)對(duì)口，但基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)基本技能掌握得并不扎實(shí)，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不愿意花時(shí)間與精力去填充自己，以至于在處理教材及課堂問(wèn)題時(shí)顯得無(wú)從下手。而部分中年教師，常年使用的教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新意識(shí)，使得歷史課堂沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。此外，由于部分農(nóng)村地區(qū)初中教師人員緊張，所以一名教師擔(dān)任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，以至于只圖完成教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。

3.教師的課堂管理能力

當(dāng)前，農(nóng)村初中歷史課堂管理效率較低，除了學(xué)生因素之外，教師自身的學(xué)生管理能力也有待提升。其中部分青年教師，由于參加工作時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)有限，在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)缺少對(duì)管理方法科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，這是直接導(dǎo)致課堂學(xué)生管理工作散亂的原因。例如，為了保持課堂紀(jì)律，部分青年教師強(qiáng)制學(xué)生接受嚴(yán)苛的規(guī)章制度，一旦出現(xiàn)違反現(xiàn)象便對(duì)其進(jìn)行懲罰，不追問(wèn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，這更進(jìn)一步加重了學(xué)生的逆反心理。此外，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的散亂問(wèn)題進(jìn)行忽視等，這都不是處理課堂學(xué)生問(wèn)題的有效方法，結(jié)果可能適得其反，可見(jiàn)農(nóng)村初中歷史課堂的管理工作還任重道遠(yuǎn)。

三、提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生管理效率的策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)初中歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)

歷史，是一門(mén)具有人文價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的學(xué)科，讀史不僅可以幫助我們了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)，還能陶冶情操，認(rèn)識(shí)真善美，完善我們的品格。但是受當(dāng)前功利主義思想侵襲，歷史被部分人束之高閣，歷史學(xué)科的重要性也忽視。因此，為了加強(qiáng)歷史學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率，教師自身應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，擺正歷史學(xué)科的位置，形成正確的歷史觀。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，愛(ài)上歷史。

2.樹(shù)立以人為本的課堂教學(xué)與管理理念

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，教育理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。新課程提出，教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育管理理念。那么如何做到“以人為本”？首先，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，堅(jiān)持課堂以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，在師生平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);其次，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。管理學(xué)生的方法不只懲罰，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教育往往會(huì)收到更好的效果，尤其是面對(duì)正處于叛逆時(shí)期的初中生，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生正面、肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師自身也需要以身作則，處理課堂問(wèn)題應(yīng)當(dāng)秉著公平公正的態(tài)度，不偏心“好學(xué)生”，也不用有色眼鏡對(duì)待學(xué)困生;此外，為了提高課堂教學(xué)與管理效率，教師應(yīng)當(dāng)在課外與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，了解現(xiàn)階段孩子的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，拉近與學(xué)生之間的距離。

3.提升歷史教師自身的教學(xué)能力

想要提高農(nóng)村初中歷史課堂的教學(xué)效率，教師除了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需要不斷提升自己的教學(xué)能力。

首先，認(rèn)真鉆研課標(biāo)與教材，結(jié)合學(xué)情制訂適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，歷史教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)技能的獲得，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。適宜學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，更有助于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程三者緊密相連。當(dāng)然，對(duì)于部分新手教師而言，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)定位還相對(duì)困難，這需要教師多學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，從而制訂出更符合學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

其次，選擇適宜的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一講解的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法，使歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)更為新穎、生動(dòng)、有趣，只有這樣才能更好吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生編寫(xiě)歷史事件年表、利用教材上的小故事編寫(xiě)歷史話劇、就歷史問(wèn)題進(jìn)行辯論大賽等等，通過(guò)類似的方法與活動(dòng)，幫助學(xué)生揭開(kāi)歷史的神秘感，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

此外，設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩有趣的課堂導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，課堂導(dǎo)入也是教學(xué)重難點(diǎn)的鋪墊，教師更需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，如采用利用故事導(dǎo)入、游戲?qū)耄只蛘呤钱?dāng)下一個(gè)與內(nèi)容有關(guān)的熱點(diǎn)話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

最后，教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)自我反思。因此，農(nóng)村初中歷史教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或是他人評(píng)價(jià)，特別是青年教師，自身本缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要通過(guò)不斷的反思來(lái)提升自己的教學(xué)能力。通常自評(píng)或他評(píng)的內(nèi)容可考查本節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法的選擇是否合理;問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否明確有層次;學(xué)生的反應(yīng)如何等，從而為下一次課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

4.提升教師對(duì)學(xué)生的管理能力

（1）增加學(xué)生管理知識(shí)，制定合理的課堂教學(xué)常規(guī)

提高教師的管理能力，首先需要教師樹(shù)立以人為本的管理理念，增強(qiáng)自身的管理知識(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題行為“扼殺”在搖籃里，即做好預(yù)防工作。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制訂科學(xué)有效的教學(xué)常規(guī)。傳統(tǒng)的課堂常規(guī)就是明確規(guī)定學(xué)生不能做什么，聽(tīng)從教師安排就是遵循課堂紀(jì)律，但是高爾頓認(rèn)為，行之有效的管理應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自制，是學(xué)生自己做決定來(lái)約束個(gè)人的行為。因此，課堂常規(guī)的制訂需要學(xué)生的討論參與，只有讓學(xué)生自己成為常規(guī)的制訂者、修正者，當(dāng)問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，才能自愿接受相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，這懲罰的形式和程度教師也需要與學(xué)生進(jìn)行商討，其形式可以是為班級(jí)做服務(wù)，搜集相關(guān)的歷史資料等，形式可以多種。此外，常規(guī)的制訂不應(yīng)只有對(duì)問(wèn)題行為的禁止及相應(yīng)的懲罰，也應(yīng)對(duì)課堂表現(xiàn)突出的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)受到更多的肯定。

（2）妥善處理課堂問(wèn)題行為

一節(jié)課四十分鐘，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，且學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣各有差異，很難保證一堂歷史課中學(xué)生不出現(xiàn)問(wèn)題行為。這就需要教師對(duì)整堂課進(jìn)行綜合把握，對(duì)于對(duì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師需要及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生，教師需要及時(shí)采取措施解決問(wèn)題。一般教師常用的問(wèn)題行為解決辦法有如下幾種：第一種，注意力轉(zhuǎn)移。其中包括可以移走分散學(xué)生注意力的事物;關(guān)上門(mén)或者是窗戶來(lái)集中學(xué)生注意力;教師在教室中移動(dòng)位置吸引學(xué)生注意力;變講解為聯(lián)系來(lái)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。第二種，暗示性方法。該方法主要利用眼神關(guān)注、走進(jìn)該學(xué)生、適宜的身體接觸、叫學(xué)生回答問(wèn)題或讀一段問(wèn)題等方式來(lái)處理學(xué)生做小動(dòng)作的行為。第三種，直接糾正問(wèn)題。該方法是學(xué)生問(wèn)題行為較明顯時(shí)，教師直接使用禮貌且建議性語(yǔ)句指出學(xué)生應(yīng)該改正的行為，如“某某，老師希望你能尊重同學(xué)的發(fā)言”。此外，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為已經(jīng)影響到教學(xué)的有序進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)盡量將問(wèn)題留在課后與學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行交流，不占用課堂教學(xué)時(shí)間。

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