柳國(guó)維

摘 要：為促進(jìn)小學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展，除了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的體質(zhì)鍛煉。從當(dāng)下小學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀上來看，由于擔(dān)心小學(xué)生受傷等，小學(xué)體育的訓(xùn)練強(qiáng)度并不高，訓(xùn)練內(nèi)容也比較單調(diào)，訓(xùn)練目的與其說是鍛煉學(xué)生體質(zhì)，倒不如說鍛煉學(xué)生服從能力。在揭示小學(xué)體育師生互動(dòng)類型下，更好地展開體育教學(xué)，而提出相應(yīng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;互動(dòng)類型;教學(xué)方式

師生互動(dòng)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)術(shù)界中并未統(tǒng)一，對(duì)于小學(xué)體育中的師生互動(dòng)來看，都在各標(biāo)準(zhǔn)的外延內(nèi)。本文首先對(duì)六種劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述，之后就提升體育教學(xué)效率和質(zhì)量上，提出相應(yīng)的教學(xué)方式，最終使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到全面提高。

一、師生互動(dòng)基本類型

（一）國(guó)外三種常見劃分標(biāo)準(zhǔn)

其一，艾雪黎等，通過引入帕森斯社會(huì)體系理論，將師生互動(dòng)的類型劃分成三部分，即以教師為主體、以學(xué)生為主體、以知識(shí)為主體。劃分標(biāo)準(zhǔn)是在師生互動(dòng)時(shí)，哪種客體在教學(xué)系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位;其二，利比特等以領(lǐng)導(dǎo)行為著手點(diǎn)，將師生互動(dòng)類型劃分成三部分，即教師命令、教師協(xié)商、教師不管，其側(cè)重表現(xiàn)在教師的行為抉擇方式的不同;其三，勒溫等引入政治體系，將課堂比作國(guó)家，使得師生互動(dòng)類型包括三種，即獨(dú)裁、民主、無為而治，與利比特等人的觀點(diǎn)相近。

（二）國(guó)內(nèi)三種常見劃分標(biāo)準(zhǔn)

其一，劃分標(biāo)準(zhǔn)：行為對(duì)象，可以分為師個(gè)、師組、師群。其二，劃分標(biāo)準(zhǔn)：師生行為屬性，可以簡(jiǎn)單分為控制/服從、控制/逆反、協(xié)商。其三，劃分標(biāo)準(zhǔn)師生處于的地位，分為強(qiáng)硬專斷、仁慈專斷、放任自流、民主。

根據(jù)以上劃分，較為常見的方式為教師與學(xué)生之間的地位，簡(jiǎn)單來說，就是教師強(qiáng)迫學(xué)生、教師不管學(xué)生、教師與學(xué)生商量著來。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來說，由于小學(xué)體育一般不需要學(xué)生學(xué)習(xí)太多的知識(shí)，因而可以將體育知識(shí)放置于輔助位置;由于體育老師在教育學(xué)生時(shí)，分組分隊(duì)并非是常用手段，也很少會(huì)單獨(dú)揪出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育，也可以將分組分隊(duì)或揪出單個(gè)人的方式作為輔助手段;小學(xué)體育與枯燥的知識(shí)教育相比，其往往容易受到學(xué)生歡迎，因而很少會(huì)在體育老師控制之下，產(chǎn)生明顯的逆反心理。綜上，對(duì)于小學(xué)體育來說，最為貼切的師生互動(dòng)類型劃分標(biāo)準(zhǔn)為專制、民主、放任[1]。

二、小學(xué)體育的師生互動(dòng)方式

在互動(dòng)方式的抉擇上，本文主要是選擇能夠促使小學(xué)體育教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高的方式，一般來說，可以是以下幾種形式。

（一）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)的方式，將使得教師的職業(yè)屬性，由相對(duì)于學(xué)生的權(quán)威體，搖身一變?yōu)橐黄鹜嫠５拇蟾绺纾摲N方式的轉(zhuǎn)變，可以極大地消除因教師職業(yè)屬性產(chǎn)生的職業(yè)隔閡，從而促使學(xué)生能夠充分的融入游戲教學(xué)中去[2]。對(duì)于小學(xué)生來說，體育教學(xué)的最終目的并非是訓(xùn)練教師的乖乖兒，而是盡可能地鍛煉學(xué)生體質(zhì)，與此同時(shí)，糾正學(xué)生在跑步、俯臥撐、蹲起、投籃等方面的錯(cuò)誤操作。這就意味著體育教學(xué)并不需要教師命令學(xué)生去做這做那，可以以溫和姿態(tài)說明，哪種方式能獲得最佳的起跑速度、哪種方式能持續(xù)跑更長(zhǎng)時(shí)間、哪種方式能投籃更準(zhǔn)等，學(xué)生的體育技能，除了校方規(guī)定的體操外，其他體育技能大多在非必要掌握行列。因而，體育教師在教學(xué)時(shí)可以采取民主的方式，與學(xué)生協(xié)商著來，游戲教學(xué)的方式極大的貼合了這一點(diǎn)，比方說游戲輸?shù)娜丝梢赃x擇投籃、跑步、俯臥撐等懲罰手段，輸贏提供了進(jìn)行體育鍛煉的公正性，多選一的懲罰手段又充分給予了學(xué)生自主選擇權(quán)，以游戲方式吸引學(xué)生參與興趣又避免放任不管的問題，該種方式無疑是較為貼切小學(xué)體育的師生互動(dòng)的。從結(jié)果上來看，輸?shù)娜艘x一種鍛煉的方式，這也促使學(xué)生鍛煉了體質(zhì)，熟練了技能，達(dá)到了體育教學(xué)要求。

（二）放任教學(xué)

放任教學(xué)雖然在知識(shí)教學(xué)中不可取，但在體育教學(xué)中卻存在一定道理。首先，從體育教學(xué)的內(nèi)容上來看，其內(nèi)容大多是跑步、隊(duì)列動(dòng)作、體操等，排除此，再去強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就意味著體育課程會(huì)存在大量的空余時(shí)間，此時(shí)，游戲的方式長(zhǎng)期使用，往往會(huì)喪失新鮮感，從而導(dǎo)致自愿參加的人越來越少，此時(shí)本著民主視角，放任學(xué)生自由活動(dòng)，無疑也可以作為教學(xué)手段的一種，讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)[3]。而其優(yōu)點(diǎn)上，其一，迎合小學(xué)生天性，大部分小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)自然好奇心強(qiáng)，同時(shí)也有較高的交際欲望，自由活動(dòng)的方式，可以讓學(xué)生自主組隊(duì)，從而促進(jìn)其溝通交流，慢慢培養(yǎng)出體育精神中的“團(tuán)結(jié)”，小學(xué)生的好奇特性，會(huì)使得小學(xué)生很容易被校園中體育設(shè)施或自然景色所吸引，前者，可以激發(fā)小學(xué)生鍛煉的欲望，比方說單杠、云梯，而自然景色可以激發(fā)學(xué)生親近自然的熱情，從而給小學(xué)生的校園生活增添彩色。其二，放任式教學(xué)高度弱化了教師的專制地位，使得小學(xué)生能更加自由地安排課堂時(shí)間，該種方式會(huì)極大地提升學(xué)生上體育課的積極性，此時(shí)，自由活動(dòng)也可以作為獎(jiǎng)勵(lì)手段，輔助體育課堂上為數(shù)不多的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效率無疑是存在積極影響。

不同的學(xué)者的研究出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)師生互動(dòng)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不同，專制→民主→放任是較為貼近體育課堂實(shí)際的，他能結(jié)合體育課堂的實(shí)際，探討出的師生互動(dòng)方式為游戲方式和放任方式。兩者都凸顯趣味性的同時(shí)，前者更易于教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)體育技能，鍛煉學(xué)生體質(zhì)，后者充分激發(fā)學(xué)生天性，兩者各有優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)?淺析小學(xué)體育師生互動(dòng)類型以及方式[J].中華少年，2017（31）.

[3]楊浩.淺談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)體育中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（11）.