王曉會(huì)

如何讓我們學(xué)生心在課堂上？以幾節(jié)課為例來(lái)談?wù)劇?/p>

英語(yǔ)教研活動(dòng)，聽了一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，是中心小學(xué)的六年級(jí)二班。課堂上“學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不遜于城里的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、二小”，這是旗教研員的中肯評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生說(shuō)的不再是“我們西橋英語(yǔ)”了，不是在“用漢語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)”了，他們是真正在說(shuō)英語(yǔ)，那種口語(yǔ)聽起來(lái)是流暢的，不生澀的，是舒服的，是美的。如果各校的英語(yǔ)課堂上都能聽到這樣的聲音，我們的英語(yǔ)水平將提升一個(gè)檔次。

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。課前，我與該老師交流：課準(zhǔn)備得怎么樣了？老師說(shuō)：復(fù)習(xí)課，就那樣吧。

聽完課后，大家交流的時(shí)候——

問(wèn)：如果這節(jié)課不上，對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以前掌握得怎么樣？或者說(shuō)，課上做的那頁(yè)題卡，學(xué)生能做到什么程度？

老師說(shuō)：不能說(shuō)全部，但80%的學(xué)生都沒(méi)問(wèn)題。

問(wèn)：你在課堂上講到的、梳理出來(lái)的那些知識(shí)點(diǎn)，如果換成你們班的××和××同學(xué)（兩名比較優(yōu)秀的學(xué)生），是不是他們也能講？

老師答：是的，能。

問(wèn)：上完這節(jié)課，你覺(jué)得那20%的學(xué)生會(huì)了嗎，或者說(shuō)有進(jìn)步了嗎？你有這個(gè)把握嗎？

老師：沒(méi)有。

這就是一節(jié)復(fù)習(xí)課，40分鐘前和40分鐘后，學(xué)生是一樣的。這樣的復(fù)習(xí)課在全鎮(zhèn)的課堂上大量存在?？梢哉f(shuō)，老師們?cè)谛列量嗫嗟刈鲋鵁o(wú)用功。

六月份，大部分學(xué)科都進(jìn)入了期末復(fù)習(xí)階段，尤其是六年級(jí)，下學(xué)期的新課程內(nèi)容都不太多，需要集中進(jìn)行小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)。那么，復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？希望引起各校的足夠重視。

這節(jié)課很典型，以它為例，就讓我們學(xué)生的心在課堂上吧！

一、針對(duì)班級(jí)情況，要么老師系統(tǒng)講授，要么引導(dǎo)學(xué)生綜合辨析，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和綜合辨析能力

有的班級(jí)學(xué)生整體較差，老師就可以先把一些知識(shí)點(diǎn)分散開，細(xì)細(xì)地講，多多地練，講一點(diǎn)，就讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn)，不貪多，相信積少成多。

有的班級(jí)學(xué)生整體不錯(cuò)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生綜合辨析。比如這節(jié)課復(fù)習(xí)的是“一般過(guò)去時(shí)”，屬于“時(shí)態(tài)”問(wèn)題，老師可以把小學(xué)階段的4個(gè)“時(shí)態(tài)”綜合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)間”“態(tài)度”——“時(shí)態(tài)”的內(nèi)涵，從而找到不同時(shí)態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)，區(qū)分了不同時(shí)態(tài)，再做題時(shí)，學(xué)生首先會(huì)分析，分析正確了，再聯(lián)想起關(guān)于某一具體時(shí)態(tài)的知識(shí)要點(diǎn)，也就能正確地解答題目了。

不單英語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科也如此。比如數(shù)學(xué)，需要綜合辨析的問(wèn)題也很多，老師可以列一列，試一試。

二、優(yōu)秀生的知識(shí)系統(tǒng)性、靈活性更高，中等生、學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)由不會(huì)到會(huì)，有進(jìn)步，這是復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到的，尤其是后者

這節(jié)英語(yǔ)課最大的問(wèn)題就是缺少或者說(shuō)根本沒(méi)有對(duì)中等生、學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于這20%的學(xué)生（各個(gè)班級(jí)比例不同），以前他們做這類題目的時(shí)候錯(cuò)了，這節(jié)課上還錯(cuò)著，今后還繼續(xù)錯(cuò)嗎？什么時(shí)候他們能做對(duì)呢？

三、不過(guò)多地、人為地拔高復(fù)習(xí)時(shí)的難度，要重基礎(chǔ)，要分析歷年試卷題目，找準(zhǔn)出題的重點(diǎn)、特點(diǎn)，要講究答題技巧

我們不是鼓勵(lì)教師猜測(cè)具體的題目，而是要分析這些題目的特點(diǎn)，題型的特點(diǎn)。

研討時(shí)，許多英語(yǔ)老師談自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，都特別重視“語(yǔ)法”這一難點(diǎn)。而教研員說(shuō)，她把去年的期末試卷進(jìn)行了一下統(tǒng)計(jì)，各種知識(shí)點(diǎn)所占的比例分別是：詞匯應(yīng)用（包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用）占47分，主題句型占15分，語(yǔ)法13分，語(yǔ)篇占25分，可見(jiàn)我們的部分老師沒(méi)有抓到真正的、分?jǐn)?shù)比例高的重點(diǎn)、考點(diǎn)。

可能有的老師以一己之力，確實(shí)找不準(zhǔn)重難點(diǎn)，缺乏組織復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，老師自己也不清楚某些題目答題時(shí)需要什么技巧，學(xué)校就有必要組織同學(xué)科的老師教研，共同研究一下。

四、重視復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。不老牛趕山，不浪費(fèi)任何一個(gè)40分鐘

這位英語(yǔ)老師說(shuō)：復(fù)習(xí)課，就那樣吧。這是實(shí)話，她確實(shí)就那樣想的，也就那樣說(shuō)了、做了。這正反映了很多老師的共同心理，就是對(duì)復(fù)習(xí)課質(zhì)量意識(shí)不夠，缺少設(shè)計(jì)，“走著瞧”“復(fù)習(xí)著看”“這節(jié)課不行看下節(jié)”的心理和做法比較多。

五、精選習(xí)題。分類的，綜合的。即使你用題海戰(zhàn)術(shù)也要對(duì)習(xí)題進(jìn)行一些篩選，否則師生均身心疲憊，效果仍不佳

語(yǔ)文課《自己的花是讓別人看的》。這是一位去年新上崗的年輕教師。她非常善于教學(xué)設(shè)計(jì)，不論是對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟，對(duì)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的利用，教學(xué)語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美，都讓人覺(jué)得很老練，一些工作多年的語(yǔ)文老師恐怕也不及她。如果，全鎮(zhèn)的年輕教師都能達(dá)到她這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，我們很快就會(huì)見(jiàn)到一大批教學(xué)骨干的。

也許是對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)了，所以，老師必須緊緊地依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一路小跑著走下去，即使這樣還超了十分鐘呢。于是，在這堂課上，也就出現(xiàn)了一個(gè)致命的弱點(diǎn)：學(xué)生不見(jiàn)了。學(xué)生哪里去了？

學(xué)生僅僅成了配合一下老師的角色而已。

而在另一堂四年一班的語(yǔ)文課《鄉(xiāng)下人家》中，已經(jīng)五十左右的老師沒(méi)有太多的話，但學(xué)生批注后談起感受時(shí)，思路清晰、表達(dá)流暢、滔滔不絕。

這就給我們以啟示：課堂上，你把教師自己的角色看得過(guò)重，則學(xué)生就會(huì)被老師的光環(huán)湮沒(méi)。

課堂是誰(shuí)的？應(yīng)該是學(xué)生的，必須讓他們的心在課堂上！

課堂的效率通過(guò)誰(shuí)來(lái)體現(xiàn)？還是學(xué)生。

所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該再深入地解讀一下文本，對(duì)于自己的一些想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔∩岬囊罁?jù)是什么？依然是學(xué)生。

學(xué)生在哪里？在課堂！學(xué)生的心在哪里？學(xué)生、學(xué)生的心應(yīng)該時(shí)刻在我們老師的眼里，心里，課堂里！