王曉會(huì)
如何讓我們學(xué)生心在課堂上?以幾節(jié)課為例來(lái)談?wù)劇?/p>
英語(yǔ)教研活動(dòng),聽了一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課,是中心小學(xué)的六年級(jí)二班。課堂上“學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不遜于城里的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、二小”,這是旗教研員的中肯評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),學(xué)生說(shuō)的不再是“我們西橋英語(yǔ)”了,不是在“用漢語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)”了,他們是真正在說(shuō)英語(yǔ),那種口語(yǔ)聽起來(lái)是流暢的,不生澀的,是舒服的,是美的。如果各校的英語(yǔ)課堂上都能聽到這樣的聲音,我們的英語(yǔ)水平將提升一個(gè)檔次。
這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。課前,我與該老師交流:課準(zhǔn)備得怎么樣了?老師說(shuō):復(fù)習(xí)課,就那樣吧。
聽完課后,大家交流的時(shí)候——
問(wèn):如果這節(jié)課不上,對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生以前掌握得怎么樣?或者說(shuō),課上做的那頁(yè)題卡,學(xué)生能做到什么程度?
老師說(shuō):不能說(shuō)全部,但80%的學(xué)生都沒(méi)問(wèn)題。
問(wèn):你在課堂上講到的、梳理出來(lái)的那些知識(shí)點(diǎn),如果換成你們班的××和××同學(xué)(兩名比較優(yōu)秀的學(xué)生),是不是他們也能講?
老師答:是的,能。
問(wèn):上完這節(jié)課,你覺(jué)得那20%的學(xué)生會(huì)了嗎,或者說(shuō)有進(jìn)步了嗎?你有這個(gè)把握嗎?
老師:沒(méi)有。
這就是一節(jié)復(fù)習(xí)課,40分鐘前和40分鐘后,學(xué)生是一樣的。這樣的復(fù)習(xí)課在全鎮(zhèn)的課堂上大量存在??梢哉f(shuō),老師們?cè)谛列量嗫嗟刈鲋鵁o(wú)用功。
六月份,大部分學(xué)科都進(jìn)入了期末復(fù)習(xí)階段,尤其是六年級(jí),下學(xué)期的新課程內(nèi)容都不太多,需要集中進(jìn)行小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)。那么,復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上?希望引起各校的足夠重視。
這節(jié)課很典型,以它為例,就讓我們學(xué)生的心在課堂上吧!
一、針對(duì)班級(jí)情況,要么老師系統(tǒng)講授,要么引導(dǎo)學(xué)生綜合辨析,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和綜合辨析能力
有的班級(jí)學(xué)生整體較差,老師就可以先把一些知識(shí)點(diǎn)分散開,細(xì)細(xì)地講,多多地練,講一點(diǎn),就讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn),不貪多,相信積少成多。
有的班級(jí)學(xué)生整體不錯(cuò),老師就可以引導(dǎo)學(xué)生綜合辨析。比如這節(jié)課復(fù)習(xí)的是“一般過(guò)去時(shí)”,屬于“時(shí)態(tài)”問(wèn)題,老師可以把小學(xué)階段的4個(gè)“時(shí)態(tài)”綜合復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)間”“態(tài)度”——“時(shí)態(tài)”的內(nèi)涵,從而找到不同時(shí)態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn),區(qū)分了不同時(shí)態(tài),再做題時(shí),學(xué)生首先會(huì)分析,分析正確了,再聯(lián)想起關(guān)于某一具體時(shí)態(tài)的知識(shí)要點(diǎn),也就能正確地解答題目了。
不單英語(yǔ)學(xué)科,其他學(xué)科也如此。比如數(shù)學(xué),需要綜合辨析的問(wèn)題也很多,老師可以列一列,試一試。
二、優(yōu)秀生的知識(shí)系統(tǒng)性、靈活性更高,中等生、學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)由不會(huì)到會(huì),有進(jìn)步,這是復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到的,尤其是后者
這節(jié)英語(yǔ)課最大的問(wèn)題就是缺少或者說(shuō)根本沒(méi)有對(duì)中等生、學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于這20%的學(xué)生(各個(gè)班級(jí)比例不同),以前他們做這類題目的時(shí)候錯(cuò)了,這節(jié)課上還錯(cuò)著,今后還繼續(xù)錯(cuò)嗎?什么時(shí)候他們能做對(duì)呢?
三、不過(guò)多地、人為地拔高復(fù)習(xí)時(shí)的難度,要重基礎(chǔ),要分析歷年試卷題目,找準(zhǔn)出題的重點(diǎn)、特點(diǎn),要講究答題技巧
我們不是鼓勵(lì)教師猜測(cè)具體的題目,而是要分析這些題目的特點(diǎn),題型的特點(diǎn)。
研討時(shí),許多英語(yǔ)老師談自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃,都特別重視“語(yǔ)法”這一難點(diǎn)。而教研員說(shuō),她把去年的期末試卷進(jìn)行了一下統(tǒng)計(jì),各種知識(shí)點(diǎn)所占的比例分別是:詞匯應(yīng)用(包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用)占47分,主題句型占15分,語(yǔ)法13分,語(yǔ)篇占25分,可見(jiàn)我們的部分老師沒(méi)有抓到真正的、分?jǐn)?shù)比例高的重點(diǎn)、考點(diǎn)。
可能有的老師以一己之力,確實(shí)找不準(zhǔn)重難點(diǎn),缺乏組織復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),老師自己也不清楚某些題目答題時(shí)需要什么技巧,學(xué)校就有必要組織同學(xué)科的老師教研,共同研究一下。
四、重視復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。不老牛趕山,不浪費(fèi)任何一個(gè)40分鐘
這位英語(yǔ)老師說(shuō):復(fù)習(xí)課,就那樣吧。這是實(shí)話,她確實(shí)就那樣想的,也就那樣說(shuō)了、做了。這正反映了很多老師的共同心理,就是對(duì)復(fù)習(xí)課質(zhì)量意識(shí)不夠,缺少設(shè)計(jì),“走著瞧”“復(fù)習(xí)著看”“這節(jié)課不行看下節(jié)”的心理和做法比較多。
五、精選習(xí)題。分類的,綜合的。即使你用題海戰(zhàn)術(shù)也要對(duì)習(xí)題進(jìn)行一些篩選,否則師生均身心疲憊,效果仍不佳
語(yǔ)文課《自己的花是讓別人看的》。這是一位去年新上崗的年輕教師。她非常善于教學(xué)設(shè)計(jì),不論是對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)朗讀的指導(dǎo),對(duì)詞語(yǔ)的感悟,對(duì)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥,對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的利用,教學(xué)語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美,都讓人覺(jué)得很老練,一些工作多年的語(yǔ)文老師恐怕也不及她。如果,全鎮(zhèn)的年輕教師都能達(dá)到她這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)水平,我們很快就會(huì)見(jiàn)到一大批教學(xué)骨干的。
也許是對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)了,所以,老師必須緊緊地依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一路小跑著走下去,即使這樣還超了十分鐘呢。于是,在這堂課上,也就出現(xiàn)了一個(gè)致命的弱點(diǎn):學(xué)生不見(jiàn)了。學(xué)生哪里去了?
學(xué)生僅僅成了配合一下老師的角色而已。
而在另一堂四年一班的語(yǔ)文課《鄉(xiāng)下人家》中,已經(jīng)五十左右的老師沒(méi)有太多的話,但學(xué)生批注后談起感受時(shí),思路清晰、表達(dá)流暢、滔滔不絕。
這就給我們以啟示:課堂上,你把教師自己的角色看得過(guò)重,則學(xué)生就會(huì)被老師的光環(huán)湮沒(méi)。
課堂是誰(shuí)的?應(yīng)該是學(xué)生的,必須讓他們的心在課堂上!
課堂的效率通過(guò)誰(shuí)來(lái)體現(xiàn)?還是學(xué)生。
所以,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該再深入地解讀一下文本,對(duì)于自己的一些想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔∩岬囊罁?jù)是什么?依然是學(xué)生。
學(xué)生在哪里?在課堂!學(xué)生的心在哪里?學(xué)生、學(xué)生的心應(yīng)該時(shí)刻在我們老師的眼里,心里,課堂里!