【摘要】英語(yǔ)閱讀能力的提高需從詞匯積累、篇章句法、知識(shí)面、閱讀速度及泛讀精讀相結(jié)合等方面班綜合起來(lái)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詞匯;結(jié)構(gòu);知識(shí)面;閱讀速度;泛讀;精讀

【作者簡(jiǎn)介】李和健，廣州市南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

英語(yǔ)閱讀就是通過(guò)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)獲取文章信息，從而達(dá)到信息傳遞與交流目的的一種英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)大綱規(guī)定，高中階段應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。對(duì)我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是他們接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，是學(xué)好英語(yǔ)基本功的主渠道。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是高中階段教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)。怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？

一、注意幫助學(xué)生積累詞匯量

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，無(wú)詞匯就無(wú)以成文章。如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的詞匯量，也就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。怎樣才能鞏固擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？除了鼓勵(lì)其多閱讀外，教師的督促指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。由于學(xué)生自身的惰性的特點(diǎn)，他們可能會(huì)不去有意識(shí)地記憶每課所學(xué)的詞匯，這時(shí)老師就要經(jīng)常檢查學(xué)生的詞匯記憶情況了，堅(jiān)持每課都對(duì)詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查，督促其認(rèn)真記憶就是一個(gè)行之有效的方法。同時(shí)，多讓他們閱讀適應(yīng)他們水平的文章，以更進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大詞匯量。

二、注意分析句子結(jié)構(gòu)及篇章結(jié)構(gòu)

僅僅有詞匯量而不懂語(yǔ)法，不理解句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然也是無(wú)法進(jìn)行閱讀理解的，因?yàn)闆](méi)有句子這條線將單詞串聯(lián)起來(lái)，腦海中就是一些零碎的單詞而沒(méi)有完整的信息，這樣的閱讀是無(wú)效果的。分清句子結(jié)構(gòu)才能明白句子中詞匯單位所蘊(yùn)含的意義。

此外，了解整篇文章的基本框架及作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)也尤為重要。一篇文章都是由每個(gè)段落構(gòu)成的，因此弄明白每個(gè)段落的意義，找出每個(gè)段落的中心句，對(duì)整篇文章的理解也有舉足輕重的作用。每一段落的中心句通常是在第一句。

例如，中職英語(yǔ)教材第二冊(cè)的Unit 9中的課文Hotline的第三段，通過(guò)略讀，可以很容易地找到其中心句“Some people know about the topic under discussion.”即第一句。整個(gè)段落都是為這一句服務(wù)的。又如第三段，也可以知道第一句即“It seems that some people phone the hotlines for fun.” 就是中心句。再通過(guò)看最后一段的第一句“I’m totally bored by those people”，我們還可知道作者寫(xiě)這篇文章的立場(chǎng)是抱著批判的態(tài)度的。

這樣，我們通過(guò)抓住每個(gè)段落的中心句及作者的立場(chǎng)意圖，腦海中就有了整篇文章的基本框架，正如建筑物一樣，有了框架也就成功了一半了。有了文章的大意，其它細(xì)節(jié)部分也就比較容易了。

三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，增長(zhǎng)知識(shí)面

很多高中生尤其是中職生的知識(shí)面很狹窄，這也是他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的一大障礙。視野開(kāi)闊，知識(shí)面廣，對(duì)閱讀理解是有很大幫助的。英語(yǔ)閱讀材料主要是名人軼事、歷史地理、科普知識(shí)、民俗風(fēng)情及幽默小品等。 如果視野開(kāi)闊，有一定的文化背景知識(shí)，讀起文章來(lái)就會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，理解起文章來(lái)也就容易得多。中西方文化有很大的差異，平時(shí)尤其要注意對(duì)西方文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)掌握。因此教師平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，多閱讀課外書(shū)（那怕是中文的），多積累文化背景知識(shí)。

四、注意閱讀速度的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)目標(biāo)不但考查閱讀理解能力，還考查閱讀速度。因此訓(xùn)練閱讀速度也顯得非常重要。影響閱讀速度主要有下面三個(gè)因素：

1.眼停。閱讀時(shí)，眼珠在轉(zhuǎn)動(dòng)，但讀者不是在眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)而是在眼珠停頓的瞬間獲取符號(hào)信息的。眼停的時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀速度也就越慢，因此盡量縮短眼停時(shí)間才能提高閱讀速度。

2.視幅。視幅就是眼珠停頓瞬間所能看清的符號(hào)信息的最大跨度。視幅越大，所捕捉到的符號(hào)信息就越多，因此閱讀速度也就越快。

3.回視?；匾暰褪强催^(guò)后沒(méi)看清或沒(méi)看懂而把目光倒回到前面再看?；匾暤拇螖?shù)越多，閱讀速度也就越慢。

另外，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，不要唇讀或發(fā)出聲音，這樣逐字閱讀會(huì)大大降低閱讀速度，閱讀時(shí)只要抓住關(guān)鍵詞，詞組或意群就可以了，沒(méi)必要一字不漏地通讀。因?yàn)橹灰プ￡P(guān)鍵詞句，其總體意義也就基本準(zhǔn)確了，閱讀速度也就上去了。

五、泛讀與精讀相結(jié)合

泛讀主要包括略讀（scan reading）及跳讀（skim reading）。

略讀就是通過(guò)整體粗略瀏覽文章，了解文章基本框架及其大意。主要方法就是尋找每一段落的主題句把整篇文章串聯(lián)起來(lái)以獲得文章大意，通常是把注意力放在文章的首尾兩段及每段的首尾兩句，其余的一眼帶過(guò)。

跳讀就是有意識(shí)地尋找文中的特定信息，如人名、日期、數(shù)字、地名、事件及因果關(guān)系等等。跳讀通常用在應(yīng)試上?？紙?chǎng)上往往時(shí)間緊迫，沒(méi)有足夠的時(shí)間通讀文章的話，這時(shí)跳讀就大有用場(chǎng)了。帶著題干的問(wèn)題去文中尋找信息，只要加以對(duì)比分析，大多都能尋找到答案。

精讀也即細(xì)讀。通過(guò)逐詞逐句地仔細(xì)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及句子成分，分析所包含的語(yǔ)法知識(shí)、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系及篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步透徹理解文章內(nèi)容及含義。這是對(duì)文章信息最全面的把握，同時(shí)也能進(jìn)一步學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。平時(shí)的閱讀課教學(xué)中宜先指導(dǎo)學(xué)生先環(huán)行泛讀再進(jìn)行精讀，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

只有平時(shí)學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，多進(jìn)行閱讀實(shí)踐，閱讀能力自然就會(huì)得到從量變到質(zhì)變的提高。教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法與技巧上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

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