嚴(yán)玉霞

摘 要：在生活情境中，學(xué)生更易理解和掌握道德與法治知識，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會(huì)到道德與法治在生活中的作用，有助于提升學(xué)生的道德與法治意識。因此，本文結(jié)合道德與法治相關(guān)知識，就如何在道德與法治課堂中應(yīng)用生活情境展開研究，以尋找出生活情境的有效運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：道德與法治課堂;生活情境;應(yīng)用;研究

前言：學(xué)生道德與法治意識并非短時(shí)間內(nèi)可以形成，而需要在長期的生活環(huán)境下進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德與法治意識。這就需要教師將生活情境和道德與法治教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在生活情境中受到道德和法治的熏陶，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德與法治觀念。

一、生活情境在道德與法治課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

所謂：“良好的開端是成功的一半”，因此教師做好課程導(dǎo)入可以為后續(xù)道德與法治教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。其中，教師可以利用生活情境來導(dǎo)入相關(guān)的課程知識，以借助生動(dòng)的情境來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，針對道德與法治課程內(nèi)容，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的生活素材資料。然后，利用多媒體出示這些資料，并提出具體的課程導(dǎo)入問題，以創(chuàng)設(shè)出生活問題情境，讓學(xué)生在情境中思考問題、探討新知。

以人教版初中道德與法治課程中的“法律在我們身邊”知識為例，在講授新課內(nèi)容時(shí)，可以利用生活情境導(dǎo)入課程新知。但是，在此前教師需要搜集一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律，并結(jié)合一些具體案例來進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。比如，搜集關(guān)于食品安全、道路交通安全、環(huán)境保護(hù)或者未成年人保護(hù)等法律條文，再引入與這些法律相關(guān)的案例材料，以構(gòu)建具體的生活情境，讓學(xué)生可以結(jié)合情境中的案例來理解這些法律內(nèi)容，從而理解法律與我們生活的關(guān)系。其中，在講解食品安全法時(shí)，教師可以結(jié)合一些常見的食品安全問題實(shí)例，如消費(fèi)者在超市購買到過期、假冒偽劣的食品，或者食品污染事故等例子，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備出示相關(guān)事件中的材料內(nèi)容，并針對相關(guān)的食品安全問題事件，向?qū)W生提出相關(guān)的課程問題。比如，在遇到食品安全問題時(shí)，我們應(yīng)該怎樣利用食品安全法保護(hù)自身的合法權(quán)益？如果沒有食品安全法的保護(hù)，我們的生活會(huì)怎樣？這時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的知識，對相關(guān)的食品安全問題展開分析和討論，以順利引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，并對新課知識展開學(xué)習(xí)。

二、生活情境在道德與法治課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

將生活情境應(yīng)用于道德與法治課堂互動(dòng)之中，也可以極大地提升學(xué)生的互動(dòng)熱情，使其愿意與教師、其他同學(xué)展開課程問題的交流與討論，從而有利于實(shí)現(xiàn)師生及生生之間的良性互動(dòng)。其中，教師可以針對課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，抽出課堂部分時(shí)間，組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，并在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中盡情的表達(dá)自己的看法和意見，使得學(xué)生真正融入到道德與法治課堂的情境之中[2]。

以人教版初中道德與法治課程中的“青春的情緒”教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的小活動(dòng)。比如，在面對青春期的變化，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很多的煩惱，甚至?xí)纬梢恍┴?fù)面情緒。為了幫助學(xué)生保持樂觀積極的心態(tài)，教師可以抽取課堂部分時(shí)間，組織一次小型的情緒交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說情緒的那些事兒。在交流和互動(dòng)期間，教師可以向?qū)W生展示一些具體的青春期生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的帶入感，這樣更易于學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。比如，“處在青春期的小紅因自身身體變胖，產(chǎn)生了自卑的情緒。”“小明還是一名初中生，但由于早戀被父母責(zé)罵而產(chǎn)生了抑郁、悲觀的情緒?！痹谶@些情境中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談自己青春期是否也發(fā)生了這些不愉快的事情，并讓學(xué)生也說一說自己最高興的事、最傷心的事以及最害怕的事等。通過將生活情境融入到課堂互動(dòng)之中，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，也能夠讓教師了解學(xué)生的心理世界，進(jìn)而有利于構(gòu)建師生及生生之間的平等交流關(guān)系。

三、生活情境在道德與法治課外實(shí)踐中的應(yīng)用

道德與法治知識存在于學(xué)生生活的方方面面，教師除了關(guān)注課本內(nèi)知識的講授之外，還應(yīng)該將課堂教學(xué)延伸之課外，結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對道德與法治知識的理解和認(rèn)知[3]。在此過程中，也同樣可以利用生活情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外實(shí)踐活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生融入真實(shí)的生活環(huán)境，去體驗(yàn)道德與法治和生活之間的關(guān)系。在組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還要把控好實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里完成實(shí)踐探討，促使學(xué)生的身心真正獲得教育。

以人教版初中道德與法治課程中的“法律為我們護(hù)航”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用課后時(shí)間，組織一次戶外實(shí)踐探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考在建設(shè)法治中國的進(jìn)程中，青少年應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎樣做？在進(jìn)行實(shí)踐之前，教師可以向?qū)W生播放一段視頻，并提問學(xué)生：“隨著共享單車的新規(guī)出臺，使得共享單車的使用更為規(guī)范和合法。如果你是一名普通的用戶，你對新規(guī)還有哪些看法和建議？”通過視頻及提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的生活實(shí)踐探討情境之中，并以此激發(fā)學(xué)生的探討和研究熱情。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去展開相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)一回主人公的角色，去分析法律與我們生活之間的關(guān)系，以及怎樣利用法律來保護(hù)我們的權(quán)益等，進(jìn)而加深學(xué)生對法律的認(rèn)知[4]。在探究過程中，學(xué)生可以將自己對新出臺的共享單車法規(guī)研究過程、研究意見記錄下來，然后形成詳細(xì)的實(shí)踐報(bào)告，以作為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的參考資料。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前道德與法治課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，道德與法治課程教學(xué)與學(xué)生的生活存在密切的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地結(jié)合生活情境教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，這樣才能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生展開道德與法治知識的探究與討論，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]黎細(xì)玲.如何在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境[J].考試周刊，2019，10（22）：653-653.

[2]段榮霞.生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用分析[J].新智慧，2019，25（7）：32-32.

[3]王敏.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐分析[J].新課程（中學(xué)），2018，15（3）：67-67.

[4]陳細(xì)良.初中道德與法治課堂中生活情境的應(yīng)用研究[J].文存閱刊，2018，5（1）：113-113.