謝永生

摘 要：合作學習，既以合作小組的形式進行學習，在小組學習過程中分工明確、互幫互助。這樣的教學方式既可以加強學生間的溝通，也有利于學生集體意識的培養(yǎng)。本文以高中排球為例，從“按照規(guī)律編組”“根據表現(xiàn)決定教學側重點”“利用小組競爭機制”闡述了在核心素養(yǎng)理念下高中排球教學中的合作學習策略研究。

關鍵詞：合作學習;高中排球;策略研究

引言：隨著新課改的不斷深入，合作學習成為了教學中運用作為廣泛的教學方式。因為其可以培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，可以讓學生在小組合作學習中將個人意識上升為集體意識，促使學生規(guī)范個人行為，還可以讓學生關心他人、督促他人，讓學生更好的學習與發(fā)展。眾所周知，排球是一項團體性運動，需要每一位成員都拼盡全力，發(fā)揮出團隊間的默契才可以取得勝利。所以教師應該將合作學習重視起來，并將其的積極作用在排球教學中發(fā)揮出來，讓學生可以以小組合作的方式掌握排球運球規(guī)律。

一、按照規(guī)律編組

受原生家庭的影響，學生的性格特點、學習能力存在一定的差異，為了發(fā)揮出合作學習的最大作用，教師需要將不同特點、不同層次的學生組成一組。一來可以保證打排球時的公平性，二來避免學生產生消極訓練態(tài)度，讓學生們互相督促。在教學過程中，教師需要先了解學生對排球技能的掌握程度、學生的學習能力，然后將具有明顯差距的學生組成一組[1]。

排球技能掌握程度較高的學生對排球運動是有一定的積極性的，會自覺的進行訓練。為了小組不落于人后，這些學生會帶動其他學生的積極性，一起參加訓練。除此之外，教師還可以根據學生的特長進行分組，將不同特長的學生分成一組，從而有利于學生取長補短，借鑒他人的優(yōu)勢。例如教師可以先將簡單的排球動作教給學生，然后讓學生逐一上前演示，根據學生的發(fā)球能力、傳球能力、防守能力、攻擊能力、身體素質等進行分類。在組小組的時候，教師可以將發(fā)球能力突出和其他能力突出的學生組成一組;可以將身體素質高和身體素質低的學生分成一組……這樣一來，就可以激發(fā)排球實力處于下游的學生的責任感，讓學生主動改變訓練態(tài)度，積極的參與小組合作學習。而且這樣的編組可以減輕教師的負擔，教師不再需要講解過多的動作，也不需要煩惱學生的出勤率了。

二、根據表現(xiàn)決定教學側重點

每個小組都有其獨特的優(yōu)點，綜合實力存在很大的不同。例如：某個小組在發(fā)球方面十分的出色，而某個小組在傳球方面較為突出[2]。作為課堂的組織者，作為學生的引路人，教師在看到這樣的情況的時候，需要具有針對性的進行指導，幫助學生改善缺陷。

例如，教師可以先組織學生以小組的形式進行兩兩對決，在學生對決的時候，教師要注意觀察各個小組成員的合作能力，觀察每個小組的表現(xiàn)。隨后，教師需要歸納整理這些資料，然后具有針對性的開展教學。如教師可以集中攻擊力薄弱的小組，給其補充、講解發(fā)球的相關知識，讓學生掌握快速發(fā)球的方法，幫助學生學會有效的分析對方的打法，從而快速準確的找到對方的缺陷，取得勝利。在面對防守能力較弱的小組的時候，教師可以從站位入手，讓學生根據自己的優(yōu)勢、特點選擇適合自己的站位，從而使小組的默契度有所增強，讓學生能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。根據表現(xiàn)決定教學側重點，可以讓教師及時掌握、發(fā)現(xiàn)每個小組的發(fā)展需求，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)各個小組的弱點，及時的幫助學生改正缺陷，排除在訓練時出現(xiàn)的問題，從而有效做到精準教學。

三、利用小組競爭機制

單純的教學、訓練無法讓學生產生危機感，也無法讓學生重視平時的訓練。想要避免這一問題發(fā)生，教師就可以利用小組競爭機制。簡單來說就是定期組織不同的小組進行比賽。這樣一來，教師就可以通過直觀的觀察，了解到學生是否重視了平時的訓練，也可以了解學生通過訓練是否進步了，有利于教師制定接下來的訓練計劃。

教師還可以通過比賽，將學生的好勝心激發(fā)，從而激發(fā)學生學習排球、學好排球的欲望，使得小組合作更成功的開展。而且通過比賽，消極對待排球訓練的學生的責任感和集體榮譽感會被激發(fā)出來，這些學生會積極主動的參與近期的訓練，更加投入的進行比賽。例如，教師可以先將學生分組，然后讓各小組自己制定訓練計劃。在巡查、指導訓練的時候，教師可以通知各個小組比賽時間，并告訴學生只要贏得比賽會得到一定的獎勵。這樣一來，學生就會特別憧憬比賽，在比賽當天會積極的參與。在比賽時，教師需要認真仔細的觀察每個小組的打法特點。在比賽完、給完獎勵后，教師可以口頭表揚進步明顯和贏得勝利的小組，讓其感覺到近期的努力沒有白費，促進其在接下來的訓練中再接再厲。對于其他的小組，教師也要進行鼓勵，要明確的告訴學生只要不氣餒，朝著表現(xiàn)好的學生不斷努力，他們也可以取得成功。最后，教師需要將各小組在比賽中的不足進行總結，從而使學生正確的認識自己，在接下來的訓練中將重心放在不足之處，不斷的提高自己。由此可見，教師在教學中利用小組競爭機制，可以幫助學生正確的認識自己，讓學生明白自身技能的不足，促使學生更加積極的、投入的進行訓練;還可以加強小組的溝通，讓學生互相學習他人的優(yōu)勢，不斷的完善自身，從而形成良性競爭，共同進步。

總結：在合作學習中，除了需要教師發(fā)揮出指導、教學的作用，還需要組員之間互相監(jiān)督，互相幫助。只有這樣，學生才可以快速的提高排球技能，更好的參與排球訓練。教師通過應用合作學習，可以讓學生之間互相分享訓練經驗，也可以讓學生互相取長補短，讓學生共同進步。不過，教師在應用合作學習的時候要在一定的教學范圍內，還需要將學生間的關系處理好，既要顧及學生間的競爭，也要注意學生間的合作，盡可能地讓兩者協(xié)調。也就是說，在教學中，教師既要注重學生合作意識的培養(yǎng)，也要讓學生理性的對待競爭。

參考文獻

[1]林丁辰.＼"學、練、想、秀、評＼"學習模式＼r在高中排球模塊教學中的運用[J].體育教學，2019，039（005）：34-35.

[2]張竹.核心素養(yǎng)理念下小組合作學習的有效策略[J].教育科學論壇，2018（11）：52-56.