馬樹軍

摘 要：中學語文是中學教育的主要學科內(nèi)容，語文知識內(nèi)容較為豐富，教學方式多樣化，練習形式也不單一，因此逐漸在發(fā)展的過程中成為了培養(yǎng)中學生現(xiàn)象力的有效方式之一。在中學語文寫作教學的過程中，其主要的教學目標就是提升學生的想象能力，以此來有效提升學生的整體語文素養(yǎng)，這在學生智力發(fā)展以及全方位提升的過程中，具有不可替代的力量。本文主要通過以下幾種方式，探究中學語文寫作教學過程中如何有效提升學生的想象力，進而有效促進我國中學教育教學事業(yè)的發(fā)展和完善。

關鍵詞：中學語文;寫作教學;創(chuàng)新意識;發(fā)散思維;形象思維

引言：想象力具有偉大的價值和意義。想象力涵蓋了世界上的一切，其不僅推動了社會的發(fā)展，還促進了知識內(nèi)容的進化和完善。通過現(xiàn)象力的培養(yǎng)，學生能夠將概括性的語言文字轉化成嶄新的形象和畫面，寫作時也需要通過想象力將各文字進行重組和排列。因此，從整體發(fā)展的角度而言，想象力是進行寫作描述的基礎，也是生動表達各種形象的前提。在中學語文寫作教學階段，有意識的培養(yǎng)學生的想象能力，對于學生的未來發(fā)展來說具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、關注發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學方式存在的弊端就是受到應試教育的嚴重影響，在教育過程中制約了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此類教育的主要特點不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，而是在向學生灌輸應試技巧。在實際教學的過程中，教師沒有重視到學生的角色，將自己看做是課程的傳授主體，使得學生在學習的過程中只能夠被動的接受相關的知識內(nèi)容。因此就難以在實際教學的過程中，體現(xiàn)出想象力的發(fā)揮以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

為了能夠適應時代發(fā)展的需要，就應當強調(diào)發(fā)散性思維能力在語文教學過程中的重要性體現(xiàn)。例如，在學習《世說新語·詠雪》一課中，教師可以在課程臨近結束時，給學生留下思考問題，使得學生能夠在教材內(nèi)容的基礎上，結合自身的語文知識聯(lián)想部分描寫雪的語句，也可以發(fā)揮自己的想象進行詠雪。這樣就能夠在學習之后，有效提升學生的發(fā)散性思維能力，深化文章理解意識的同時，提升學生的寫作能力和創(chuàng)新性思想。

二、注意形象思維的培養(yǎng)

形象思維能力具有較強的整體性和跳躍性的特征，因此在學習的過程中更有利于當前的探究性和創(chuàng)造性的基本要求。每一部流傳于后世的文學著作中，其都體現(xiàn)出了作者自身的想象力和形象思維。因此教師就可以帶領學生對文章進行細化分析，以此來有效提升自身寫作想象力的發(fā)揮。例如在學習《列夫·托爾斯泰》一課中，為了能夠加強學生對作者想象空間的感悟，教師可以細化課文中比喻句、排比句，同時將學生分成小組對托爾斯泰的外貌特征以及文章中體現(xiàn)出比喻和跨站修辭的句子進行分析。教學內(nèi)容完成之后，教師可以讓學生搜集相關資料，以文章的內(nèi)容和形式來描寫一位自己喜歡的歷史人物。這樣就能夠幫助學生及時拓展自身的想象力空間，繼而得到有效的寫作訓練。

三、挖掘教材資源，啟發(fā)學生想象力

中學語文教材中往往蘊含著豐富的教學資源，不同的故事情節(jié)以及不同的描述方式都能夠給學生以較好的想象力激發(fā)。因此，在寫作教學的過程中，教師就要以中學語文課本作為主要的寫作教材，對其充分挖掘和利用，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在對《春》一文的學習過程中，作者主要是通過較為細致的語言描寫，為學生勾勒出一幅春意盎然的景象。教師在教學過程中可以重點對文章中的描寫語言進行探究，引導學生體會作者筆下的花草樹木與現(xiàn)實生活中有什么不同。之后，要求學生仿照文章的寫法急性想象和創(chuàng)作，以《我眼中的春天/秋天》為例進行寫作。又如，詩歌簡潔凝練的語言，生動靈逸的氣韻，飽含情感的意象，雋永深遠的意境，往往容易感染學生，給學生無限的想象空間。在教學過程中，教師可指導學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，借助語言文字再現(xiàn)場景畫面，把握詩情畫意。

四、鼓勵學生敢于質疑問難

提出疑問是一切創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎。創(chuàng)新意識主要是來源于對知識內(nèi)容的疑問。伴隨著素質教育的逐漸深化和發(fā)展，關注學生的自主創(chuàng)新和發(fā)展能力已經(jīng)成為了全社會的共識。因此在中學語文寫作的過程中，加強創(chuàng)新意識和想象力的體現(xiàn)也是順應時代和社會發(fā)展的基本要求。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，有意識的開展各種質疑性教學。例如，教師在進行《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課中，教師為了能夠讓學生體會到雨果的演講激情，并體會其語言文字中蘊含的深刻情感，就需要著重對“筆”和“微笑”進行重點關注。教師可以在學生閱讀的過程中對學生進行提問：斗爭的原因是什么？對象是誰？以何種方式？具體的表現(xiàn)是什么？結果怎樣？讓學生帶著問題進行閱讀，發(fā)揮自身的想象力，以此來將文章中的寫作方式，更好的運用到自身的語文寫作過程中，加強了閱讀能力，也提升了寫作效果，事半功倍。

五、結束語

綜上所述，想象力的培養(yǎng)對于中學生的學習和生活，甚至是日后的工作都具有十分重要的價值。中學階段是培養(yǎng)學生想象力的重要階段，在寫作教學的過程中提升學生的想象力也是時代發(fā)展和教育事業(yè)建設的必然要求。因此中學語文教師就應當明確學生在課堂教學過程中的主體地位，不斷對寫作教材進行深入挖掘，探索能夠激發(fā)學生想象力的各類型題材。加強創(chuàng)新教育在中學寫作教學過程中的體現(xiàn)，使學生的想象力能夠在課堂教學的過程中得到充分的發(fā)揮，以此來促進其全方位的發(fā)展。

參考文獻

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