李瑋 倪超

摘要：“論從史出”是歷史學(xué)習(xí)和研究的重要原則，史料教學(xué)也已成為近些年教學(xué)改革的熱點(diǎn)和教學(xué)的常態(tài)。但教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如史料過(guò)多過(guò)難、史料脫離教學(xué)核心目標(biāo)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)史料而忽視歷史講授等。因此，歷史教師在選取史料時(shí)，應(yīng)該多渠道搜集史料，多角度精選史料，并對(duì)史料進(jìn)行再加工，要讓史料為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。唯有如此，史料教學(xué)才會(huì)真正發(fā)揮作用，才能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史科學(xué);史料教學(xué);教學(xué)效率

“論從史出”是歷史學(xué)習(xí)和研究的重要原則，史料教學(xué)也已成為近些年教學(xué)改革的熱點(diǎn)和教學(xué)的常態(tài)。然而，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如史料過(guò)多過(guò)難、史料脫離教學(xué)核心目標(biāo)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)史料忽視歷史講授等?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談史料教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用問(wèn)題。

一、多渠道搜集史料

教師習(xí)慣從課件、教學(xué)雜志或?qū)I(yè)書(shū)籍上選取史料，實(shí)際上教材中就有很多史料可以用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。比如在講授“太平天國(guó)”一課農(nóng)民階級(jí)的局限性時(shí)，教材中小字部分就詳細(xì)介紹了定都天京后天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層脫離群眾腐化墮落的問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀該段史料就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)，尤其是教授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡可能利用教材中的史料，這樣可以很大程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

除此之外，學(xué)生平時(shí)做的歷史題目中也包含了相當(dāng)豐富的史料，我們可以從中選取典型的史料應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，一道選擇題給出過(guò)這樣一段史料——《微歷史：1840-1949歷史現(xiàn)場(chǎng)》中敘述了這樣的場(chǎng)景：“有六位學(xué)士路遇義和團(tuán)，因身邊帶有鉛筆一支，洋紙一張，便被亂刀砍死。還有一家因有一根火柴，結(jié)果一家八口全部被殺?！痹谥v授新課時(shí)，教師可以將這一選擇題拿出來(lái)讓學(xué)生去閱讀和思考，學(xué)生就能很容易理解義和團(tuán)的極端排外性以及背后所體現(xiàn)的農(nóng)民階級(jí)的落后性。

再如2011年高考江蘇卷第22題有一段材料——我們村里有一個(gè)老婆婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少有停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽(tīng)見(jiàn)她那紡車(chē)搖動(dòng)的聲音。有一回，她對(duì)我們說(shuō)：“我年輕時(shí)候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布，又細(xì)又好，價(jià)錢(qián)又便宜。還有外國(guó)運(yùn)來(lái)的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣(mài)。我的利息就遠(yuǎn)不如從前了?！彼贿呎f(shuō)，一邊仍舊搖動(dòng)著她的紡車(chē)。 ——葉圣陶等《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》（1932年初版）這段材料可以用來(lái)說(shuō)明列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響。類似這樣的材料有很多，關(guān)鍵是教師要留心搜集。

二、多角度精選史料

教學(xué)最基礎(chǔ)的工作是讓學(xué)生了解基本史實(shí)，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。但是對(duì)史料的運(yùn)用要適當(dāng)，否則就可能拔苗助長(zhǎng)適得其反。如當(dāng)前史料教學(xué)中，一些教師異化了史料教學(xué)，少則十幾條多則二十幾條的史料將一堂完整的課分割得支離破碎，學(xué)生就在教師一段段的史料分析中枯燥地完成了歷史課的學(xué)習(xí)。這樣的歷史課堂缺少了靈魂，也缺少了歷史課堂那種渾然一體、一氣呵成的教學(xué)感受。

英國(guó)著名歷史教育學(xué)者唐納德·湯普森說(shuō)，教師的重要活動(dòng)之一是篩選和精簡(jiǎn)史料，對(duì)資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評(píng)判，以便適用于學(xué)生。從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果的角度考慮，課堂教學(xué)中選用的材料一定要“精”，冗長(zhǎng)的史料不適合課堂教學(xué)，這也應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)行史料教學(xué)的基本要求。

三、史料要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

歷史教學(xué)要通過(guò)適度、適當(dāng)?shù)牟牧嫌行д故練v史發(fā)展的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)分析探究史料加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。因此，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)頭腦中要有主題意識(shí)，材料的選擇應(yīng)由教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)，史料與史料之間要形成緊密的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)課中多選擇一些材料進(jìn)行教學(xué)，既可以落實(shí)課標(biāo)要求，又能拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，史料的選取不能脫離學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，要圍繞歷史課標(biāo)展開(kāi)，要注意努力做到緊扣歷史課標(biāo)，只有這樣復(fù)習(xí)才會(huì)高效。

華東師范大學(xué)聶幼犁教授指出，“現(xiàn)在有一種傾向，有些教師喜歡在課堂上‘曬’學(xué)術(shù)權(quán)威，特別是國(guó)外學(xué)者的論述，以此顯示很有學(xué)問(wèn)，甚至把這些論述當(dāng)作對(duì)歷史問(wèn)題定性或定位的依據(jù)。我覺(jué)得這是一種新形勢(shì)下的權(quán)威主義傾向，和過(guò)去動(dòng)不動(dòng)就搬馬克思主義經(jīng)典作家語(yǔ)錄的做法在本質(zhì)上是一樣的?！睉?yīng)該說(shuō)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟槿胍恍┣把貙W(xué)術(shù)觀點(diǎn)對(duì)于常規(guī)的課堂教學(xué)可以起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，但凡事都有度，不能脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，也不能脫離教學(xué)主題。

史料教學(xué)的最高境界應(yīng)該是用材料于無(wú)形之中或盡可能減少生硬使用材料的痕跡，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的理解。因此，教師對(duì)史料的植入要有一定的情境創(chuàng)設(shè)，要把史料自然而然地引入到教學(xué)中，而不是生硬地讓學(xué)生去分析史料。李慧軍老師在《心靈關(guān)照、智性涵養(yǎng)與理性情懷的滋育》一文中指出，“必要的時(shí)候，歷史材料可以故事化、通俗化，甚至詩(shī)性化。情感和意象因素在特定的課題或環(huán)節(jié)中的適時(shí)介入，不僅不會(huì)削弱歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性，相反，它會(huì)在老師與學(xué)生的情感交互中，在課堂中人與歷史中人的心靈對(duì)話中同起同伏?！笨傊?，史料是教學(xué)的工具，最終要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、對(duì)史料進(jìn)行再加工

有些史料很長(zhǎng)，全部用起來(lái)會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于問(wèn)題的說(shuō)明，教師可以省略其中無(wú)用的部分，用省略號(hào)加以替代。還有一些文言材料詰屈聱牙、晦澀難懂，學(xué)生無(wú)法理解，這時(shí)需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行注釋或翻譯。一位葉姓老師在講四川民俗文化時(shí)曾引蘇東坡《豬肉頌》中的一段話——“凈洗鍋，少著水，柴頭罨（yǎn）煙焰不起。待他自熟莫催他，火候足時(shí)他自美。黃州好豬肉，價(jià)賤如泥土。貴人不肯吃，貧人不解煮。早晨起來(lái)打兩碗，飽得自家君莫管?！痹摻處煂?duì)其中生僻字“罨”特意加注拼音，顯然考慮到了消除學(xué)生的閱讀障礙因素。

教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如在提出問(wèn)題后再給出材料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料;在探究史料時(shí)教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考和討論;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松平等的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn);給出的材料應(yīng)注明出處，等等。唯有如此，史料教學(xué)才會(huì)真正落到實(shí)處，才能提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：趙靜）