孫軼強(qiáng)

信息技術(shù)走進(jìn)課堂已成為今天基礎(chǔ)教育教學(xué)的常態(tài)，語文課堂同樣借助信息技術(shù)手段在獲取信息、化難為易、創(chuàng)設(shè)情境、提高效率，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀，提高語言文字理解和運(yùn)用能力等方面獲益頗多。不過我們?cè)谡{(diào)研觀課過程時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作課件時(shí)，沒有把握住使用原則，出現(xiàn)了內(nèi)容冗雜、繁復(fù)的問題，需及時(shí)糾正。筆者以某位教師教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》使用的課件為例，試析語文課堂在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)如何刪繁就簡(jiǎn)，恰到好處地發(fā)揮其引領(lǐng)功能。

一、可以口述的不要用課件代替

課件1：

這位教師把本應(yīng)口述的導(dǎo)入語用課件的方式展示，使“導(dǎo)入”的效果大打折扣。在語文課堂上，需要教師口頭表述的時(shí)候很多，包括激趣、提問、啟發(fā)、講解、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)以至于維護(hù)學(xué)習(xí)紀(jì)律等，這時(shí)以口語而不是以課件表達(dá)最能體現(xiàn)語文教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，具有靈活性、即時(shí)性和創(chuàng)生性，幾乎難以預(yù)設(shè)，更無法用課件所取代;用課件呈現(xiàn)的，應(yīng)該是口述難以讓學(xué)生理解和記住的東西。建議在語文教學(xué)中，教師可以口述的不要用課件代替。

二、教材原文不必出現(xiàn)在課件中

課件2：

這是執(zhí)教者演示的《應(yīng)有格物致知精神》一文的出處和演講背景，內(nèi)容來自教材中的課文注解。凡是語文教材中原有內(nèi)容，如單元提示、課文、注解、課后習(xí)題等，都在學(xué)生閱讀視域里，將這些內(nèi)容搬到課件上，不但重復(fù)，還浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間（檢查基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況除外）。有的語文教師在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，把課文打到了大屏幕上;有的語文教師把注解中的背景、作者介紹也設(shè)計(jì)成了一頁P(yáng)PT，這就顯得畫蛇添足。有時(shí)一些教師對(duì)課件疏于校對(duì)檢查，呈現(xiàn)在屏幕上的文字與課本不一致，引起學(xué)生困惑。因此建議，教材中的原文不必出現(xiàn)在課件里。

三、答案不要在課件中呈現(xiàn)

課件3：

新課改背景下的語文教學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫作背景、作者介紹、序列問題、拓展延伸、作業(yè)布置等以課件形式呈現(xiàn)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容;既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，又解決了疑難問題。但一些教師將思考題的答案也呈現(xiàn)出來。這里我們姑且不論這三道題有無思考價(jià)值，單單答案的呈現(xiàn)就不符合語文教學(xué)規(guī)律。教師設(shè)置有一定梯度的序列思考題，無論難易，目的應(yīng)直接或間接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)起到發(fā)展思維、體驗(yàn)審美、啟迪思想等作用。思考問題的答案并不是目的，學(xué)生之間、師生之間的思維碰撞和探究歷程以及沉淀下來的學(xué)習(xí)方法才是我們應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終教學(xué)目標(biāo);而預(yù)設(shè)好的答案往往框住了學(xué)生積極而活躍的思維，限制了學(xué)生的想象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能形成追求標(biāo)準(zhǔn)答案的心理定式，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此建議，思考題（討論題）的答案不要在課件中呈現(xiàn)。

四、課件不能代替板書

課件4：

這張《應(yīng)有格物致知精神》的寫作結(jié)構(gòu)（思路）圖，本應(yīng)逐步循序出現(xiàn)在黑板上，卻在白板上一閃而出，沒有學(xué)生思維活動(dòng)的參與，沒有板書過程的依次呈現(xiàn)，沒有寫作思路的梳理，設(shè)計(jì)雖美觀，卻幾乎沒有在學(xué)生的大腦中留下痕跡。課改背景下的語文課堂以白板取代黑板的現(xiàn)象很普遍，對(duì)一些教師而言，這似乎省了板書的工夫，如果直接從網(wǎng)上下載而不修改，更是“節(jié)約”了時(shí)間和成本，但其后果也顯而易見：弱化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明確，語文學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建殘缺，情感的熏陶蒼白乏力……語文學(xué)習(xí)需要時(shí)間，需要下慢工夫，很多時(shí)候，教師板書的過程就是學(xué)生漸入佳境的過程，就是學(xué)生理解消化和涵泳體味的過程，就是學(xué)生整體感知的過程。這個(gè)過程如果被課件取代，教學(xué)效果將嚴(yán)重縮水，大打折扣。因此建議，課件不要代替板書。

我國(guó)2012年出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！倍畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)的深度融合首先要解決的是對(duì)課件的有效使用問題。當(dāng)用之，則精心設(shè)計(jì);當(dāng)刪之，則去除冗雜，守住語文教育的初心，完成信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合。

（責(zé)任編輯：李陽）