胡小鵬

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生形象思維的發(fā)展起著推動(dòng)作用，小學(xué)生的邏輯能力和推理證明能力也能夠得到進(jìn)一步的專業(yè)提高，更適合后續(xù)階段的高深學(xué)習(xí)。提問(wèn)教學(xué)法就可以很好地對(duì)學(xué)生從問(wèn)題的角度啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索得到最終的答案。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用? 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.086

提問(wèn)教學(xué)法的課堂運(yùn)用，不僅可以啟發(fā)性地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題所在，還可以檢驗(yàn)小學(xué)生在問(wèn)答中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。它不僅能夠輔助課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)也是教師用以激勵(lì)學(xué)生思考的教學(xué)工具。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要足夠重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維這部分的鍛煉和提升，才能讓小學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加如魚(yú)得水。

一、教師可以在引入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用提問(wèn)教學(xué)法

在一堂課的開(kāi)端，教師可以通過(guò)設(shè)置懸疑，即提問(wèn)教學(xué)法來(lái)導(dǎo)入學(xué)生本節(jié)課的新課內(nèi)容。這種方式不僅能夠巧妙地抓住學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生更加專心致志地進(jìn)行對(duì)提出問(wèn)題的思考，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在思考中獲取教學(xué)知識(shí)的目的。所以，針對(duì)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能否成功進(jìn)行，還在于教師應(yīng)該在課前就做好充分的準(zhǔn)備工作，選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)比較適合的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能夠在符合學(xué)生思考水平之上，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，對(duì)學(xué)生有啟迪和提高的一個(gè)問(wèn)題;它應(yīng)該是具有趣味性或者足夠有吸引力的，因?yàn)樾W(xué)生的思考偏向于直觀的形象思維，如果一個(gè)問(wèn)題過(guò)于枯燥和學(xué)術(shù)性的話，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考就可能會(huì)心不在焉，甚至也沒(méi)有想要主動(dòng)地去探索它的欲望和渴求;它應(yīng)該是和教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題才會(huì)有它的教學(xué)意義，更加貼合課堂教學(xué)。

在引入新課的時(shí)候運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，不僅使小學(xué)生能夠很快地從下課的放松狀態(tài)切換到上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還讓學(xué)生嘗試了自主學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用模式，可能會(huì)使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

二、教師可以在新課講授環(huán)節(jié)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法

新課講授的環(huán)節(jié)占據(jù)了一堂課的大部分教學(xué)時(shí)間，如果教師不能在這個(gè)時(shí)期內(nèi)讓學(xué)生能夠有效地接收到教學(xué)信息的話，那么這節(jié)課的教學(xué)效率也不會(huì)高到哪里去。所以，在新課講授環(huán)節(jié)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)習(xí)專注的部分學(xué)生來(lái)講，能夠讓他們對(duì)剛接觸的新知識(shí)印象更加深刻;對(duì)于學(xué)習(xí)走神的學(xué)生而言，提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用可以讓他們能夠及時(shí)地醒過(guò)神來(lái)，繼續(xù)投入到教師的教學(xué)節(jié)奏中去。

提問(wèn)教學(xué)法，還讓在新課內(nèi)容接收中的學(xué)生們，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答模式產(chǎn)生一定了解和印象，更利于學(xué)生的測(cè)試和對(duì)試卷的熟悉。所以，教師在這個(gè)方法的課堂運(yùn)用中，就要注意問(wèn)題的提出，一定是符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，且問(wèn)題是基于對(duì)學(xué)生的不同考核角度的。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們才能通過(guò)與教師的一問(wèn)一答快速地獲悉考核模式和角度，對(duì)于學(xué)習(xí)章節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固也是有好處的，讓學(xué)生不至于漫無(wú)邊際地在教材上尋找和漫無(wú)目的地勾畫(huà)所謂的重點(diǎn)，節(jié)約下來(lái)這部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，用以更好地復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備測(cè)試。

三、教師可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法

課堂小結(jié)是學(xué)生對(duì)剛剛接觸的新知識(shí)一個(gè)快速的回顧，需要教師把握好教學(xué)節(jié)奏。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法將各部分的教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)隱的聯(lián)系勾勒出來(lái)或者使其更加清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生在記憶本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)能夠節(jié)約時(shí)間且高效地記憶;提問(wèn)教學(xué)法也可以將新舊知識(shí)之間的聯(lián)系更加外顯地講給學(xué)生，便于學(xué)生能夠自主地創(chuàng)建起新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)章節(jié)之間和總體上的復(fù)習(xí)更有框架;它還可以把學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的疑問(wèn)和疏漏通過(guò)問(wèn)答或者反問(wèn)的方式展示出來(lái)，確保做到查漏補(bǔ)缺的教學(xué)作用。

四、教師可以在課堂練習(xí)時(shí)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法

課堂練習(xí)其實(shí)質(zhì)上是利用有限的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“趁熱打鐵”的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，它能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，某種程度上可以反映出學(xué)生在本堂課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，更利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本掌握和后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的輕微調(diào)整。在這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，需要教師做到對(duì)教材十分熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，才能有針對(duì)性和目的性地在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生提出很多不同的問(wèn)題;且教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)被抽問(wèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來(lái)有層次地劃分，也就是教師必須要考慮到問(wèn)題的提出，學(xué)生能不能回答得上，如果符合學(xué)生水平，學(xué)生能夠回答上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次成功的問(wèn)答經(jīng)歷，對(duì)他本身的學(xué)業(yè)成就感的提升作用是很大的，學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)的“攔路虎”印象就此改觀，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)“畏懼”情緒就會(huì)變?nèi)?如果符合學(xué)生水平但由于學(xué)生本節(jié)課狀態(tài)不佳回答不了的話，教師還要緊隨其后，跟著學(xué)生的思路一步步地引導(dǎo)學(xué)生走到正確的思考道路上，最終能夠引導(dǎo)式地回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提問(wèn)教學(xué)不僅在于其教學(xué)作用和教學(xué)意義，還在于提問(wèn)的重要性，需要教師精心地去鉆研提問(wèn)的角度和提問(wèn)應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，需要學(xué)生從教師的提問(wèn)角度去思考涉及的知識(shí)點(diǎn)和解題步驟。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的影子，但是往往會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生回答了過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者甚至是根本與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生不僅得不到回答難題、克服難題的喜悅感和成就感，對(duì)教師的專業(yè)能力也會(huì)產(chǎn)生一種質(zhì)疑，甚至可能對(duì)教師的權(quán)威性產(chǎn)生不信服感;學(xué)生回答不上這個(gè)難題，可能高于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，那么這并非學(xué)生的錯(cuò)，教師應(yīng)該反思自己的提問(wèn)是否有吹噓之嫌，學(xué)生回答不上的場(chǎng)景過(guò)于尷尬，對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造是一個(gè)敗筆，對(duì)被提問(wèn)者的學(xué)生本人來(lái)講，還很有可能是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難，因?yàn)楸惶釂?wèn)者要站起來(lái)回答教師的問(wèn)題，背負(fù)的壓力本就比較大，還一直得不到教師的引導(dǎo)或者說(shuō)“救場(chǎng)”，學(xué)生可能內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不自信，甚至是自卑心理。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中的作用是巨大的，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反映教師要注意觀察，以便能夠及時(shí)地做出反應(yīng)，不讓學(xué)生處于尷尬的境地，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的上課不聽(tīng)講的現(xiàn)象，教師可以課后再于該學(xué)生進(jìn)行私下的交流，在課上還是要充分考慮到小學(xué)生的心靈是比較脆弱的，教師要呵護(hù)它。

對(duì)于提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，廣大的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)它，并且能夠熟練地掌握它，才能進(jìn)一步地追求如何通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法讓小學(xué)生能夠?qū)⑸顚?shí)際與課堂教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。