李雪元

【摘? ? 要】我園注重引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)前通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的搜集、分析，引領(lǐng)教師落實(shí)幼兒為本的教育理念。

【關(guān)鍵詞】教研? 共性? 主題活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.201

每年的五月，幼兒園滿(mǎn)園薔薇花盛開(kāi)，全體師幼靜候花開(kāi)、輕聞花香的心聲清晰可見(jiàn)： 觸碰軟刺、輕撫嫩葉、詢(xún)問(wèn)花期……如何將這滿(mǎn)園的薔薇花變?yōu)楹⒆觽兲骄繉W(xué)習(xí)的活動(dòng)資源，讓孩子們?cè)谂c薔薇的互動(dòng)中獲得自主、多元的發(fā)展？我園啟動(dòng)了以薔薇花為線索的園本系列教研活動(dòng)，為師幼的共同成長(zhǎng)搭建了有效的平臺(tái)。

一、注重調(diào)查，找準(zhǔn)共性問(wèn)題

我園注重引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)前通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的搜集、分析，引領(lǐng)教師落實(shí)幼兒為本的教育理念。同時(shí)，我園積極了解教師的困惑與需求，及時(shí)為教師提供理論支持和策略方法，讓教師更科學(xué)有效地開(kāi)展主題活動(dòng)。在薔薇花園本主題中，我們做出了以下調(diào)查：

你認(rèn)為我們可以通過(guò)“薔薇花”的主題為孩子們構(gòu)建哪些核心經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)什么活動(dòng)實(shí)現(xiàn)？孩子們最關(guān)注薔薇花的什么？我們可以預(yù)設(shè)一些什么活動(dòng)？針對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)，你認(rèn)為哪些適宜開(kāi)展集體活動(dòng)，哪些適宜開(kāi)展小組活動(dòng)，哪些適宜開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)？在實(shí)施薔薇花的過(guò)程中，你有哪些困惑？還有哪些問(wèn)題需要解決？

調(diào)查促進(jìn)了教師的主動(dòng)思考，逐步理清了我園薔薇花主題活動(dòng)建構(gòu)的思路，同時(shí)幫助教師掌握了課程實(shí)施中的要領(lǐng)，特別是讓教師強(qiáng)化了在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的意識(shí)，課程游戲化理念逐步轉(zhuǎn)化成為教師行動(dòng)。

二、全園行動(dòng)，漸進(jìn)式學(xué)而思

（一）專(zhuān)家引領(lǐng)：幼兒經(jīng)驗(yàn)——薔薇花課程生發(fā)的原點(diǎn)

我園邀請(qǐng)區(qū)教研員為全體教師開(kāi)展《幼兒經(jīng)驗(yàn)，薔薇花課程生發(fā)的原點(diǎn)》的培訓(xùn)活動(dòng)， 通過(guò)“立項(xiàng)—團(tuán)討—展開(kāi)—分享—展示”的課程架構(gòu)思路幫助老師們思考：我們可以依據(jù) 幼兒的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)架什么樣的薔薇花課程。老師們了解到原來(lái)構(gòu)建課程并不是遙不可及的事情， 明確課程就發(fā)生在一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)瞬間，懂得課程就是教師和幼兒互相 交流、溝通、回應(yīng)的過(guò)程。

（二）理念提升：梳理幼兒園班本課程架構(gòu)思路

專(zhuān)家引領(lǐng)之后，教師們開(kāi)始深入思考：薔薇花課程該如何拓展、繼續(xù)生發(fā)？用什么樣的方法和措施更能科學(xué)地了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和興趣需求？如何讓幼兒表征、記錄？圍繞以上思考，幼兒園園本教研系列活動(dòng)持續(xù)跟進(jìn)，引領(lǐng)教師共同梳理出了幼兒園班本課程架構(gòu)思路。

這份詳實(shí)的班本課程架構(gòu)思路步驟圖操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)，每一步的重點(diǎn)內(nèi)容和教師行為指導(dǎo)都具有實(shí)效性，成為了教師的行動(dòng)指南。

在嘗試用構(gòu)架思路生成課程的過(guò)程中，我園又敏銳地捕捉到新的問(wèn)題：教師建構(gòu)班本課程的積極性強(qiáng)，所挖掘的課程難度過(guò)高、拓展過(guò)寬，導(dǎo)致生發(fā)的課程內(nèi)容過(guò)多，一些活動(dòng)的深度難度都超出幼兒的年齡水平。于是，關(guān)于課程建構(gòu)中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的確立與課程的適宜性成為了幼兒園園本教研新的研究點(diǎn)。

（三）教師實(shí)踐：《指南》背景下幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的確立

為了幫助教師們找準(zhǔn)核心經(jīng)驗(yàn)，我園從美術(shù)和語(yǔ)言領(lǐng)域著手，引領(lǐng)教師結(jié)合《指南》梳理了該領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)幼兒園以往開(kāi)展的薔薇花課程為實(shí)例，逐步完善各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的確立。

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)真的是孩子喜歡的嗎？貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)嗎？于是我園圍繞如何建構(gòu)適宜的課程進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。通過(guò)教師們撰寫(xiě)觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、主題反思以及園本教研的層層推進(jìn)，教師們逐漸領(lǐng)悟到課程不僅要關(guān)注幼兒的興趣，更要關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，以幼兒為本的課程才是最適宜的課程。

（四）骨干先行：《薔薇花開(kāi)》分享活動(dòng)

我園利用骨干教師的力量，讓骨干教師率先開(kāi)展班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采用骨干教師輪值教研的方式，讓骨干教師向全園分享自己的班本課程。骨干先行的做法，讓全體教師看到身邊成功的案例，獲得了課程實(shí)施的自信心，一個(gè)個(gè)鮮活的薔薇花案例不斷涌現(xiàn)。

（五）實(shí)戰(zhàn)演練：思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)薔薇花課程構(gòu)建框架

為了探尋主題脈絡(luò)，理清課程視角，我園以“教師、幼兒不同視角下的課程架構(gòu)”為主題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了教研活動(dòng)。

教師們借助思維導(dǎo)圖不斷思考：薔薇花的系列活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值是什么， 怎樣推進(jìn)？如：有的教師表示可以從花開(kāi)前、花開(kāi)中、花開(kāi)后為路徑的豐富幼兒對(duì)薔薇花的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，有的教師從研究根、莖、葉角度出發(fā)，預(yù)設(shè)課程，有的教師則從百科知識(shí)、價(jià)值搜索、種植等角度預(yù)設(shè)了體驗(yàn)式系列活動(dòng)。于此同時(shí)，教師們圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)查進(jìn)行討論：面向幼兒的調(diào)查，該調(diào)查些什么？孩子的調(diào)查表、記錄觀察及繪畫(huà)、語(yǔ)言表征反映了什么問(wèn)題？

此外，我園又從幼兒角度進(jìn)行了調(diào)查，從中找尋到幼兒視角下的薔薇花課程生長(zhǎng)點(diǎn)。如以年級(jí)組為中心，設(shè)計(jì)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)階段問(wèn)題及興趣點(diǎn)的匯總表格，并通過(guò)教研活動(dòng)梳理、討論下一步可以發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)有哪些。

通過(guò)系列教研活動(dòng)，教師們對(duì)薔薇花賦予孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)更加明確，關(guān)注孩子已有經(jīng)驗(yàn)、幫助孩子向更高水平發(fā)展的理念和意識(shí)逐漸形成。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師依賴(lài)教案、依賴(lài)原有主題的情況得到改善，獨(dú)立應(yīng)對(duì)幼兒發(fā)展問(wèn)題的能力和策略逐漸豐滿(mǎn)、成熟，無(wú)論是“單兵作戰(zhàn)”還是“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，教師們?cè)谡n程實(shí)施中變得更獨(dú)立自信。

三、全面實(shí)施，沉浸式研與行

（一）班本教研：班本課程的實(shí)施與推進(jìn)

有了前期師幼視角下的課程元素梳理，大家繼續(xù)研討：哪些活動(dòng)能以?xún)和?chǎng)進(jìn)行預(yù)設(shè)？如何在課程中體現(xiàn)兒童本位呢？我園從集體備課入手，進(jìn)行了以下嘗試：

改時(shí)間：備課從一周一備調(diào)整為一天一備，每天的活動(dòng)結(jié)束之后由班組成員共同商討第二天的活動(dòng)，教師必須努力分析當(dāng)天孩子們的活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)價(jià)值、表征內(nèi)容，以此確定第二天的活動(dòng)內(nèi)容。

改內(nèi)容：從主備集體活動(dòng)到備一日生活，挖掘一日生活可以進(jìn)行薔薇花課程的時(shí)機(jī)。如來(lái)園時(shí)的觀察、散步時(shí)的討論、自主游戲時(shí)的表征……孩子們擁有了更多可以探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

改形式：將原來(lái)日計(jì)劃調(diào)整為“班本課程推進(jìn)表”，更加關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更加注重與幼兒的討論，更加注重日常滲透。

從改進(jìn)的表格中我們可以看出，教師在實(shí)踐運(yùn)用中不知不覺(jué)就轉(zhuǎn)變了以往以教師預(yù)設(shè)為主的固化思維，繼而開(kāi)始關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)提供材料、機(jī)會(huì)、資源等方式支持孩子們對(duì)于薔薇花資源的學(xué)習(xí)與探究。

幼兒園班本課程推進(jìn)情況記錄表

最終，我園形成了師幼共同視角下的薔薇花課程構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)圖。

師幼視角下的課程網(wǎng)絡(luò)圖

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（二）分層教研：課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享

1.青年教師教研分享會(huì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累與嘗試，一個(gè)個(gè)富有班級(jí)特色的活動(dòng)產(chǎn)生了。如中七班老師根據(jù)自身特長(zhǎng)和孩子們的興趣打造的《水墨薔薇》就吸引了園部和教科室的注意，我們便鼓勵(lì)老師們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理階段成果，于是我園“薔薇悄悄開(kāi)，青春恰自來(lái)”第一屆青年教師 教研分享會(huì)正式啟動(dòng)。我們看到老師們?cè)谶@一過(guò)程中對(duì)班級(jí)課程構(gòu)架方面進(jìn)行的深度思考： 追隨幼兒，始終用適宜的方式支持幼兒。

2.成熟教師薔薇花約課。

除了青年教師教研分享會(huì)，薔薇花約課活動(dòng)也成了我園富有特色的教研活動(dòng)。通過(guò)自主招標(biāo)，老師們嘗試將自己的教育理想滲透于約課活動(dòng)中。薔薇花能吃嗎？薔薇花謝了可以干什么？如何儲(chǔ)存薔薇花？一個(gè)個(gè)鮮活的小主題在老師們的精心設(shè)計(jì)下與幼兒產(chǎn)生了奇妙的思維火花。

四、師幼成長(zhǎng)，收獲幸福

花開(kāi)無(wú)聲，教研有痕。幼兒園的全體師幼追隨著薔薇花“發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果”的生長(zhǎng)過(guò)程，也同樣經(jīng)歷著無(wú)措、糾結(jié)、驚喜、收獲的職業(yè)發(fā)展歷程。我們始終將《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為理論源泉，將江蘇省課程游戲化精神作為行動(dòng)指南，邊思考、邊學(xué)習(xí)，研而有悟、以研促行。

立足“教師本位”，開(kāi)展有效教研，讓教研工作服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展、服務(wù)于幼兒園的保教質(zhì)量提升，幼兒園的每一位教師，必將再接再厲、繼續(xù)前行。