高媛

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是以圖形的形式直觀地反映大腦系統(tǒng)性抽象思維的一種工具。在初中英語教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖運用到以讀促寫中去，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率與效果，建立閱讀與寫作之間的直接聯(lián)系，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 以讀促寫 初中英語教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.202

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，講解閱讀的關(guān)鍵，寫作的要點，而學(xué)生只是根據(jù)教師的要求，在閱讀的時候用單詞對單詞的方法去尋找答案，對所閱讀的材料往往是一知半解，甚至是誤解，學(xué)習(xí)效率低下，效果也不顯著，更不用說以英語閱讀來促進英語寫作能力的提高了。因而，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)無法很好地提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，也不符合英語新課程標準的要求。

思維導(dǎo)圖是有英國大腦專家托尼·巴贊提出來的，它是利用人腦左右腦同時協(xié)作工作，以圖形的形式表達抽象的系統(tǒng)性思維的一種方法。在初中的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運用到以讀促寫的過程中，能夠有效地提高英語閱讀的效果，提升寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的英語寫作水平。

在初中的閱讀教學(xué)中，利用直觀的思維導(dǎo)圖，可以非常清楚地理解閱讀篇章中各個段落的關(guān)鍵詞和重要信息，使學(xué)生能夠從整體上把握全文的框架，對全文內(nèi)容有一個整體地理解。這樣的方法，對于初中生來說，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和概括思維能力與綜合分析能力，增強了他們學(xué)習(xí)的效率與效果，為他們的寫作能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

在初中英語的教學(xué)過程中，把思維導(dǎo)圖運用到以讀促寫的實踐中去的時候，要注意閱讀的目標與寫作目標的一致性，從而使學(xué)生從閱讀過程自然轉(zhuǎn)入寫作過程。教師運用思維導(dǎo)圖這種系統(tǒng)性直觀性的思維工具，引導(dǎo)學(xué)生分析了篇章的結(jié)構(gòu)框架，重點難點，轉(zhuǎn)承關(guān)系，寫作思路等。這樣的閱讀教學(xué)之后，就更加便于學(xué)生在閱讀后，運用閱讀過程中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，進行讀后縮寫，讀后改寫，讀后仿寫和讀后續(xù)寫等一系列英語寫作活動。教師將思維導(dǎo)圖引入到以讀促寫的教學(xué)過程中，建立閱讀與寫作之間的直接聯(lián)系，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，在寫作中運用閱讀中構(gòu)建的思路和方法。這樣，閱讀和寫作就會相互促進，相互提高，達到以讀促寫的教學(xué)目的。

把思維導(dǎo)圖運用到以讀促寫中去，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性思維的習(xí)慣，對篇章進行概括和分析，對學(xué)生思維能力的形成具有很重要的作用。這樣，學(xué)生就能夠打破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，解放自己的思維方式，促進學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提高，提高閱讀與寫作課堂的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是以圖形的形式表達人類大腦思維的一種直觀的思維工具，有利于將抽象的思維形象化，便于在英語閱讀學(xué)習(xí)中去分析語篇，在英語寫作學(xué)習(xí)中去明確英語段落的布局。思維導(dǎo)圖在以讀促寫初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的閱讀能力和系統(tǒng)思維能力與寫作水平，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)只講寫作的語言點的弊端，讓學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)地把握閱讀和寫作思路。因此，在初中英語教學(xué)中，無論是對于老師還是學(xué)生來說，尤其是在以讀促寫的教學(xué)方法中起到非常重要的作用，是提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語綜合能力尤其是寫作能力的重要方法?！颈菊撐氖撬捱w市教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“基于‘以讀促寫’的初中英語教學(xué)策略研究”（項目編號：XHLX2016-016）的階段性成果】

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