阮智標(biāo)

摘要：情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的物理環(huán)境讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方法，隨著近些年來(lái)情境教學(xué)法在課堂上的實(shí)踐，已經(jīng)成為了廣大教師所認(rèn)可的方法。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)跟上時(shí)代的進(jìn)步，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;合作情境;生活情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師雖然知道數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，但是由于受當(dāng)時(shí)教學(xué)理念和教學(xué)資源的限制，仍舊沒(méi)有挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望不佳。所以作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生集中課堂注意力的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)步。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何即將情境教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出幾點(diǎn)建議：

一、運(yùn)用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人說(shuō)：“智者問(wèn)巧，愚者問(wèn)笨。”提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由這句話可以看出在教學(xué)中教師不僅要運(yùn)用問(wèn)題情境，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入到解決問(wèn)題的狀態(tài)中，使學(xué)生有效獲取知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家喜歡打籃球嗎？現(xiàn)在有三名同學(xué)平時(shí)訓(xùn)練籃球的投籃次數(shù)和投中次數(shù)的表格，如果你是教練，你想選擇誰(shuí)去參加比賽呢？”，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生選擇了投中次數(shù)最多的那名同學(xué)。然后，我讓學(xué)生分別計(jì)算了三名同學(xué)投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，學(xué)生很快得出了16/25、13/20、3/5，鑒于這個(gè)三個(gè)分?jǐn)?shù)不便于比較大小，所以我引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)分?jǐn)?shù)都通分成了分母是一百的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“像這樣表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的數(shù)，我們把它叫做百分?jǐn)?shù)，也可以叫做百分比或者百分率?！弊詈?，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)，并且將“天才=99%的汗水+1%的靈感?！?放在了最后一張幻燈片上，希望學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)積極勤奮的態(tài)度，使學(xué)生相信天道酬勤。這樣，我通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著輕松的心情去學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生充分感受到了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

二、運(yùn)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性

合作是新課改中一種非常提倡教師運(yùn)用到課堂中的教學(xué)方法。由于小學(xué)階段的學(xué)生往往喜歡按照自己的想法做事情，不在乎別人的觀點(diǎn)，所以合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)合作這一教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用合作情境，使學(xué)生在合作中掌握知識(shí)與技能，獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《描述簡(jiǎn)單的行走路線》這一節(jié)時(shí)，我們需要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)平面圖的知識(shí)和方法描述簡(jiǎn)單的行走路線。首先，我出示了教材中的平面圖，讓學(xué)生先自主分析圖中有哪些場(chǎng)所，從心里說(shuō)出相鄰兩個(gè)場(chǎng)所之間的位置關(guān)系。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，小組成員之間對(duì)所說(shuō)兩個(gè)場(chǎng)所的位置關(guān)系互相評(píng)價(jià)正確與否，我在巡視的過(guò)程中幫助小組成員進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)。在學(xué)生知道怎樣初步描述簡(jiǎn)單的行走路線后，我讓小組成員之間各自描述了自己從家到學(xué)校的路線，且允許可以用不同的方式敘說(shuō)。接著我讓小組成員各自繪制了一幅自己上學(xué)的路線圖，學(xué)生之間對(duì)此圖互相交流評(píng)價(jià)，說(shuō)出對(duì)方圖中的不正確的地方。最后，我出示了市內(nèi)某公交車(chē)的行駛路線圖，根據(jù)此圖設(shè)計(jì)了幾道填空題，讓學(xué)生看圖填空，并且讓學(xué)生在完成填空后談了對(duì)本節(jié)課的收獲。這樣，我通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作情境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一刀切的教學(xué)方式，將課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力、表達(dá)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法描述現(xiàn)實(shí)世界中空間關(guān)系的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在素質(zhì)教育提出之后，學(xué)校就重點(diǎn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)從生活中來(lái)，到生活中去的學(xué)科而言，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的工具，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，作為一名小寫(xiě)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生活情境中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了陀螺的旋轉(zhuǎn)，通過(guò)陀螺這一現(xiàn)實(shí)物品抽象出了圓柱和圓錐的空間圖形，使學(xué)生形成了對(duì)圓柱和圓錐的感性認(rèn)識(shí)。然后，我為學(xué)生展示了教材中的情境圖，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“哪些物體的形狀是圓柱？哪些物體是圓錐？在我們生活中大家都見(jiàn)過(guò)哪些圓柱和圓錐？請(qǐng)大家積極發(fā)言。”學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)生活中當(dāng)真是離不開(kāi)圓柱和圓錐的使用。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)我對(duì)學(xué)生介紹了圓柱和圓錐的各部分名稱，讓學(xué)生通過(guò)觸摸身邊是圓柱和圓錐的物品探討它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生知道了圓柱的高有無(wú)數(shù)條，有兩個(gè)底面，圓錐只有一個(gè)底面、一條高、一個(gè)頂點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的收獲，詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課還有哪些不明白的地方。這樣，我通過(guò)在課堂中運(yùn)用生活情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念，積累了學(xué)習(xí)立體圖形的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性。

總而言之，情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的目的是為了使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生充滿興趣的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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