摘要：英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生以英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的熱情。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)即是開展小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。本文即是從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)情境、把握英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以及增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果的角度對(duì)開展小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐教學(xué);開展策略

正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不能只是會(huì)記單詞，會(huì)背課文，而不會(huì)應(yīng)用。教學(xué)中經(jīng)常提到“學(xué)以致用”，如果學(xué)習(xí)的知識(shí)不能應(yīng)用于生活，就會(huì)成為大家口中的“書呆子”。所以，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在記準(zhǔn)單詞，背誦課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在應(yīng)用的過(guò)程中不斷得到鍛煉與提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的方法和策略進(jìn)行總結(jié)，與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)情境

情境的創(chuàng)造不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)新奇感，而且能夠讓學(xué)生自覺進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言尤為如此。因此，老師進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造這種情境，讓小學(xué)生融入到情境角色中來(lái)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的樂趣。其次，老師進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不可憑空臆想，而應(yīng)當(dāng)在結(jié)合課本教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，并借助多種手段為學(xué)生營(yíng)造出更加“真實(shí)”的情境氛圍，以使學(xué)生真正能夠融入其中。

例如，在進(jìn)行Unit 3 Do you want some rice？一課的教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)課本中所給出的各種食物單詞設(shè)計(jì)場(chǎng)景。針對(duì)于該課程而言，為了讓學(xué)生掌握食物單詞，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)掃清障礙，老師最宜設(shè)計(jì)的場(chǎng)景的超市，不僅是因?yàn)槌兄械氖澄锓N類最為豐富，而且還由于超市最貼近小學(xué)生的日常生活，對(duì)其中的場(chǎng)景及各類食品都有較為清晰的認(rèn)識(shí)。在課程開始之前，老師要事先做好精心的準(zhǔn)備，比如大米，面包、蛋糕、雞、鴨、魚、肉、土豆、西紅柿、蘋果、香蕉、橘子等各式各樣的食物，并在每樣食物上為其貼上英語(yǔ)標(biāo)簽，比如根據(jù)以上所列出的各種食品分別貼上rice/bread/cake/meat/fish/chicken/potatoes等標(biāo)簽。除了食物的準(zhǔn)備之外，老師還要根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。老師可以把教師虛擬設(shè)計(jì)為超市，分別由不同的學(xué)生表演售貨員和顧客。情境設(shè)置完成之后，即分別由學(xué)生進(jìn)入“超市”，并挨個(gè)咨詢“What is this？”，然后相應(yīng)的“售貨員”則要回答“This is apple. Do you want an apple，“顧客”則要回答“Yes，I do”或者“No，I don·t”。具體的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮，但是全程中必須要用英文進(jìn)行對(duì)話，不可摻雜中文。

二、把控英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中所有學(xué)生都要參與其中，因此同學(xué)之間的交流與接觸也會(huì)相應(yīng)的增多。這種實(shí)踐的交流既能夠增加同學(xué)之間的情感，同時(shí)也可能會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)之間的摩擦而產(chǎn)生矛盾。所以，老師在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌控好學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠始終跟隨著老師的思路進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用于實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Thanksgiving is my favourite festival有關(guān)節(jié)日的一課時(shí)，老師通過(guò)多媒體播放視頻、歌曲，營(yíng)造節(jié)日氛圍。讓學(xué)生了解西方感恩節(jié)的習(xí)俗，并進(jìn)行角色扮演。老師則要求學(xué)生用英語(yǔ)分別進(jìn)行回答或者提問(wèn)：When is Thanksgiving Day？What do you do on Thanksgiving Day？學(xué)生則根據(jù)老師的提問(wèn)回答：Thanksgiving Day is on the fourth Thursday in November， we say thank you for our food，family and friends等。老師提供不同的關(guān)鍵詞“ when， where，who，what，”讓學(xué)生以此來(lái)描述一個(gè)自己喜歡的節(jié)日。老師將班上的同學(xué)分成四組，給予不同的活動(dòng)主題，學(xué)生通過(guò)對(duì)話，角色扮演等形式模擬不同的節(jié)日?qǐng)鼍?，讓其他同學(xué)猜測(cè)這是什么節(jié)日，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。比較總結(jié)中西方節(jié)日習(xí)俗的不同之處，將其以一封信的形式向自己的國(guó)外好友介紹我們中國(guó)的節(jié)日。這樣做不僅是為了讓學(xué)生掌握和練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有助于向?qū)W生滲透文化意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，并為以后的課堂實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備素材，同時(shí)也為平復(fù)部分未能成為“主人公”同學(xué)的心情。在從咨詢、角色設(shè)定、上臺(tái)表演以及寫信的過(guò)程中，老師要始終把握住教學(xué)的節(jié)奏，把控好教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又不會(huì)產(chǎn)生矛盾。

三、增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境能夠有助于帶動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的興趣，但是老師不能只注重帶動(dòng)，而不注重成果。所有活動(dòng)及情境的設(shè)計(jì)都是為了實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果，包括英語(yǔ)表達(dá)、單詞發(fā)音等都需要值得老師的關(guān)注。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中除了組織和推動(dòng)學(xué)生敢于進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)之外，還要不斷地糾正學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難或瓶頸時(shí)，老師要給予學(xué)生最大的幫助，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生真正提高自身的英語(yǔ)水平。

例如，在教學(xué)Unit 5 Here’s a red hat一課的教學(xué)時(shí)，老師可以針對(duì)學(xué)生所穿衣服創(chuàng)設(shè)情境。老師可以向?qū)W生分別提問(wèn)：What should you wear today？學(xué)生回答：I should wear sweater。老師繼續(xù)提問(wèn)：What’s your wear today？學(xué)生回答：I wear a T-shirt and a jacket。老師在咨詢一個(gè)學(xué)生之后進(jìn)行繼續(xù)咨詢，變換不同的場(chǎng)景或是天氣情況，讓學(xué)生做出相應(yīng)的回答，每一次的問(wèn)題或者問(wèn)法可以變換。在老師咨詢結(jié)束之后，可以讓同學(xué)們相互提問(wèn)，老師則要注意傾聽。在提問(wèn)或者傾聽的過(guò)程中，老師要隨時(shí)注意學(xué)生的單詞發(fā)音，對(duì)于表達(dá)不正確的學(xué)生要及時(shí)糾正。針對(duì)于學(xué)生的句子發(fā)音以及語(yǔ)氣，老師也要有所要求，不能讓學(xué)生在進(jìn)行英文表達(dá)時(shí)用平鋪直述的口氣表達(dá)，而是要進(jìn)行語(yǔ)氣的變化。比如在表達(dá)：what is your wear？一句時(shí)，最后wear的發(fā)音要向上揚(yáng)起，咨詢的語(yǔ)氣中要帶有好奇。在學(xué)生表達(dá)：I only wear a T-shirt 時(shí)，學(xué)生可以追問(wèn)：Why？Aren’t you afraid of the cold？在表達(dá)該句時(shí)，學(xué)生則要表達(dá)出驚奇的語(yǔ)氣。語(yǔ)氣的鍛煉是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)這也是增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情感的一種方式。

小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐課程的開展方式可以根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)定，但是情境設(shè)置過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)過(guò)程的把控，以及對(duì)效果的掌握則需要老師的辛勤努力。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境僅是老師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法或者途徑，而不是老師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授的武器。老師只有運(yùn)用好英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的方法才能更好地幫助學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升自己的英語(yǔ)能力，在應(yīng)用中領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣，從而愛上英語(yǔ)，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：魯敬芝，1989年6月，女，湖南醴陵，長(zhǎng)沙市雨花區(qū)冬斯港小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性實(shí)踐研究