劉珅
摘要:本研究嘗試采用軟件輔助管樂器演奏教學(xué),并分析了軟件輔助管樂器研究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。傳統(tǒng)樂器的教學(xué)主要是通過口頭交流的方式進行的,其他輔助手段較少。本研究擬利用軟件輔助教學(xué)。然后采用定量研究方法,研究軟件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)效果的差異。
關(guān)鍵詞:軟件;管樂器;教學(xué)
一、引言
器樂課通常采用一對一的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上起輔助作用。在教學(xué)過程中,學(xué)生有時無法意識到他們的表現(xiàn)中的錯誤和偏差。有時候一些抽象的表現(xiàn)過程,老師的語言無法給予很好的指導(dǎo),所以需要用軟件來輔助。
音調(diào)、音高、節(jié)奏是音樂表演質(zhì)量的基本要素。這些因素在樂器學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式往往決定著學(xué)習(xí)效果(李紫金,2013)。在課堂教學(xué)中運用一些新技術(shù)往往可以在課堂教學(xué)中取得不同的效果,輔助軟件可以陪伴學(xué)生在課堂下練習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
二、研究方法
(1)教學(xué)設(shè)計與實施
本研究從2017年8月開始收集數(shù)字輔助器樂教學(xué)方法,制定管樂演奏課程教學(xué)創(chuàng)新方案,定制2017學(xué)年銅管音樂課程教學(xué)中使用的12周時間計劃。每門課的教學(xué)時間為45分鐘。教學(xué)對象為具有管樂基礎(chǔ)的18歲及以上學(xué)生。9月開展了教學(xué)研究項目。經(jīng)過兩個多月的準(zhǔn)備工作,這一年的學(xué)生由數(shù)字助理教授,并對過程進行音頻采樣。在學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生都參加了三次前測、后測和三次測試,并保持了下來。數(shù)據(jù)經(jīng)過后處理和分析。用于有效分析的實際數(shù)據(jù)為30份。
為了比較實驗數(shù)據(jù),2018年10月對2018學(xué)年學(xué)習(xí)管樂的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)過程中不使用數(shù)字作為助手,只采集三個音頻樣本用于教學(xué)過程,并保留數(shù)據(jù)進行后處理和分析。
本研究采用定量分析方法。實驗數(shù)據(jù)采用音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量量表進行編碼。
為保證研究效果,數(shù)據(jù)預(yù)處理時進行了信效度測試。
學(xué)生需要的音頻樣本數(shù)量通過功率分析進行計算。根據(jù)以往的采樣數(shù)據(jù),計算樣本差值是可以接受的。t檢驗的統(tǒng)計量為0.82,其中0.8代表較大的效應(yīng)值。
三、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)
練習(xí)過程分為基本練習(xí)、音階、練習(xí)曲和音樂幾個階段。
(1)基本練習(xí)
基本的練習(xí)練習(xí)是從Bb開始的長音練習(xí),從Bb開始演奏這些聲音,然后下降到Bb。如果過程是平滑的,低音擴展到f。完成后,高音擴展到bb。發(fā)聲練習(xí)從中音c開始,每拍練習(xí)2個音,每拍練習(xí)3個音,每拍練習(xí)4個音。聲音練習(xí)范圍與上述相同。這個練習(xí)只有一個發(fā)音點,沒有連續(xù)的發(fā)音過程。
(2)音階
音階練習(xí)對12個大調(diào)進行練習(xí)。范圍與上述練習(xí)相同,練習(xí)序列使用五度圈循環(huán)序列。12個大調(diào)的在3個月內(nèi)完成。節(jié)奏型的人在練習(xí)一個單一的節(jié)奏模式時要用第八個音符。
(3)練習(xí)曲
練習(xí)曲根據(jù)不同的樂器練習(xí)不同樂器的練習(xí)曲集。教學(xué)計劃是每周練習(xí)一首練習(xí)曲。
(4)樂曲
在器樂課上,同學(xué)們根據(jù)不同的樂器練習(xí)了幾首小曲子。
(5)自由音樂
選擇一個自由樂段的部分,獨自練習(xí)。本節(jié)的主要練習(xí)是對彈性節(jié)奏的把握。
四、基于軟件輔助教學(xué)效果評價
(1)教學(xué)設(shè)計與實施
練習(xí)的原則是音質(zhì)好,節(jié)奏準(zhǔn)確。這也是教學(xué)的基本目標(biāo)。
為了音質(zhì),所有的氣都是在練習(xí)中吹出來的,氣并不是用來保存聲音的。在本研究中,實驗組的學(xué)生在練習(xí)時繼續(xù)使用輔助練習(xí)軟件,如果聲音足夠流暢,會在屏幕底部顯示一條直線。
對照組的學(xué)生沒有使用軟件輔助。他們只告訴聲音要“少吹一點”、“頭大了一點”、“不要用呼吸頂”、“不要讓聲音出來到頂”、“當(dāng)聲音結(jié)束時注意穩(wěn)定性”等等。
第一次抽樣成績完成后,2017學(xué)年學(xué)習(xí)的實驗組學(xué)生向他們展示了成績過程符合者的譜。也就是把聲音樣本圖像講出來,并與講座相結(jié)合,告知具體細(xì)節(jié),聲音質(zhì)量不好,聲音干燥,聲音沒有震動,聲音不響亮。并將圖像顯示在頻譜中,將音質(zhì)較好的聲音頻譜顯示給觀看者。在教學(xué)過程中音色不好的原因是呼吸使用不夠,嘴巴控制過度,提高聲音的方法是放松嘴唇,盡可能多的使用呼吸,不節(jié)約氣體。
對照組2018年入學(xué)的學(xué)生只會在教學(xué)過程中授課,不會將聲音采樣情況告知學(xué)生。在演習(xí)的初期,表演示范將在授課中途舉行。
節(jié)拍器軟件練習(xí)后,大部分學(xué)生都能掌握節(jié)奏。自由部分是靈活的,因為它沒有節(jié)奏軟件的幫助。在自由音樂的實踐中,首先要聽示范表演,掌握公認(rèn)的變速方法法,并在教學(xué)中實踐最常用的版本。
(2)實驗研究數(shù)據(jù)分析
在音頻采樣之后,對學(xué)生的表演樣本進行分組,并從基本練習(xí)、音階、練習(xí)曲和音樂表演樣本中提取變量。根據(jù)影響樂器演奏質(zhì)量的主要因素,分析了音質(zhì)、穩(wěn)定性和節(jié)奏。
音色是樂器質(zhì)量的第一步。因此,這是研究的一個維度。
在2017級,第一級的音質(zhì)不是很好。大多數(shù)學(xué)生在一到兩周內(nèi)的音質(zhì)效果就像第二個采樣水平。第四周后,九名學(xué)生的音質(zhì)表現(xiàn)已達(dá)到第三次抽樣的水平。
在2018屆的同學(xué)中,在一個月內(nèi),部分同學(xué)的音質(zhì)開始有所提高。在這兩個月里,大部分學(xué)生的質(zhì)量開始提高。三個月后,九名同學(xué)的音質(zhì)達(dá)到了好水平。有同學(xué)的高音部分時間演奏不好,音質(zhì)比高音好,低音部分音質(zhì)最好。
在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)校的學(xué)生是以專業(yè)學(xué)生的身份進入學(xué)習(xí)的,但仍然沒有解決音質(zhì)問題。在眾多入學(xué)學(xué)生中,音質(zhì)差的問題并沒有顯著差異。聲調(diào)狀態(tài)可以更完整地代表近年來的平均水平。
在發(fā)聲練習(xí)的過程中,節(jié)奏基本沒有問題。開始發(fā)聲的過程也和上述練習(xí)一樣存在音色問題,發(fā)音點的振動不夠明顯。聲音比上述練習(xí)更緊,振動范圍更窄。因為練習(xí)只有一個發(fā)音點,所以不涉及聲音穩(wěn)定性的問題。隨著時間的推移,當(dāng)長音練習(xí)的音質(zhì)得到提高時,有效地解決了練習(xí)的音質(zhì)問題。
在節(jié)奏練習(xí)過程中,學(xué)生無論是否使用節(jié)奏軟件,都能更好地掌握速度。在加快運動速度的過程中,節(jié)拍器類輔助軟件可以有效提高練習(xí)效果。
五、總結(jié)和思考
(1)從聲音的角度看,
實驗表明,軟件輔助的音質(zhì)練習(xí)能顯著提高學(xué)生的音質(zhì)練習(xí)水平。這使得僅使用講課和示范教學(xué)方式就可以在12周內(nèi)使大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)更好,并在4周內(nèi)達(dá)到更好的音質(zhì)。
(2)從音高來看,練習(xí)泛音時,音高的位置是由記憶決定的。同樣水平的半音下降,靠的是音高的識別。在音階練習(xí)中,以合理的速度來把握音高是比較容易的。在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下,在快速練習(xí)中,音高偏差更為常見。在慢速練習(xí)中,音高偏差降低。
(3)大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)中不使用調(diào)音器,他們自己的聽力不足以掌握音高。音高是保證演奏效果的要素之一。因此,有必要通過各種方法減小螺距偏差。
在大多數(shù)情況下,當(dāng)你開始演奏時,第一個音調(diào)是低的,并且在一個音調(diào)之后音調(diào)被加熱到一個正常的范圍。
(4)節(jié)拍器有助于加速運動。教學(xué)時使用節(jié)拍器會降低你的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)節(jié)拍器被用來改變速度和節(jié)奏時,節(jié)奏的偏離就不太可能發(fā)生。這時,最好使用節(jié)拍器。采用軟件輔助可以降低教師的工作強度。
在練習(xí)過程中,自由節(jié)奏部分,從一開始,學(xué)生就發(fā)揮了較好的聽覺效果,說明學(xué)生對音樂的基本感覺有了較好的掌握。無論第一個樣本還是最后一個樣本,自由演奏部分都沒有節(jié)奏問題。
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本文系華中師范大學(xué)2018年教學(xué)研究項目數(shù)字化輔助音樂表演專業(yè)教學(xué)實驗研究(項目編號:2018023)研究成果。