劉珅

摘要：本研究嘗試采用軟件輔助管樂器演奏教學(xué)，并分析了軟件輔助管樂器研究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。傳統(tǒng)樂器的教學(xué)主要是通過口頭交流的方式進行的，其他輔助手段較少。本研究擬利用軟件輔助教學(xué)。然后采用定量研究方法，研究軟件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)效果的差異。

關(guān)鍵詞：軟件;管樂器;教學(xué)

一、引言

器樂課通常采用一對一的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上起輔助作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生有時無法意識到他們的表現(xiàn)中的錯誤和偏差。有時候一些抽象的表現(xiàn)過程，老師的語言無法給予很好的指導(dǎo)，所以需要用軟件來輔助。

音調(diào)、音高、節(jié)奏是音樂表演質(zhì)量的基本要素。這些因素在樂器學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式往往決定著學(xué)習(xí)效果（李紫金，2013）。在課堂教學(xué)中運用一些新技術(shù)往往可以在課堂教學(xué)中取得不同的效果，輔助軟件可以陪伴學(xué)生在課堂下練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

（1）教學(xué)設(shè)計與實施

本研究從2017年8月開始收集數(shù)字輔助器樂教學(xué)方法，制定管樂演奏課程教學(xué)創(chuàng)新方案，定制2017學(xué)年銅管音樂課程教學(xué)中使用的12周時間計劃。每門課的教學(xué)時間為45分鐘。教學(xué)對象為具有管樂基礎(chǔ)的18歲及以上學(xué)生。9月開展了教學(xué)研究項目。經(jīng)過兩個多月的準(zhǔn)備工作，這一年的學(xué)生由數(shù)字助理教授，并對過程進行音頻采樣。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都參加了三次前測、后測和三次測試，并保持了下來。數(shù)據(jù)經(jīng)過后處理和分析。用于有效分析的實際數(shù)據(jù)為30份。

為了比較實驗數(shù)據(jù)，2018年10月對2018學(xué)年學(xué)習(xí)管樂的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)過程中不使用數(shù)字作為助手，只采集三個音頻樣本用于教學(xué)過程，并保留數(shù)據(jù)進行后處理和分析。

本研究采用定量分析方法。實驗數(shù)據(jù)采用音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量量表進行編碼。

為保證研究效果，數(shù)據(jù)預(yù)處理時進行了信效度測試。

學(xué)生需要的音頻樣本數(shù)量通過功率分析進行計算。根據(jù)以往的采樣數(shù)據(jù)，計算樣本差值是可以接受的。t檢驗的統(tǒng)計量為0.82，其中0.8代表較大的效應(yīng)值。

三、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

練習(xí)過程分為基本練習(xí)、音階、練習(xí)曲和音樂幾個階段。

（1）基本練習(xí)

基本的練習(xí)練習(xí)是從Bb開始的長音練習(xí)，從Bb開始演奏這些聲音，然后下降到Bb。如果過程是平滑的，低音擴展到f。完成后，高音擴展到bb。發(fā)聲練習(xí)從中音c開始，每拍練習(xí)2個音，每拍練習(xí)3個音，每拍練習(xí)4個音。聲音練習(xí)范圍與上述相同。這個練習(xí)只有一個發(fā)音點，沒有連續(xù)的發(fā)音過程。

（2）音階

音階練習(xí)對12個大調(diào)進行練習(xí)。范圍與上述練習(xí)相同，練習(xí)序列使用五度圈循環(huán)序列。12個大調(diào)的在3個月內(nèi)完成。節(jié)奏型的人在練習(xí)一個單一的節(jié)奏模式時要用第八個音符。

（3）練習(xí)曲

練習(xí)曲根據(jù)不同的樂器練習(xí)不同樂器的練習(xí)曲集。教學(xué)計劃是每周練習(xí)一首練習(xí)曲。

（4）樂曲

在器樂課上，同學(xué)們根據(jù)不同的樂器練習(xí)了幾首小曲子。

（5）自由音樂

選擇一個自由樂段的部分，獨自練習(xí)。本節(jié)的主要練習(xí)是對彈性節(jié)奏的把握。

四、基于軟件輔助教學(xué)效果評價

（1）教學(xué)設(shè)計與實施

練習(xí)的原則是音質(zhì)好，節(jié)奏準(zhǔn)確。這也是教學(xué)的基本目標(biāo)。

為了音質(zhì)，所有的氣都是在練習(xí)中吹出來的，氣并不是用來保存聲音的。在本研究中，實驗組的學(xué)生在練習(xí)時繼續(xù)使用輔助練習(xí)軟件，如果聲音足夠流暢，會在屏幕底部顯示一條直線。

對照組的學(xué)生沒有使用軟件輔助。他們只告訴聲音要“少吹一點”、“頭大了一點”、“不要用呼吸頂”、“不要讓聲音出來到頂”、“當(dāng)聲音結(jié)束時注意穩(wěn)定性”等等。

第一次抽樣成績完成后，2017學(xué)年學(xué)習(xí)的實驗組學(xué)生向他們展示了成績過程符合者的譜。也就是把聲音樣本圖像講出來，并與講座相結(jié)合，告知具體細(xì)節(jié)，聲音質(zhì)量不好，聲音干燥，聲音沒有震動，聲音不響亮。并將圖像顯示在頻譜中，將音質(zhì)較好的聲音頻譜顯示給觀看者。在教學(xué)過程中音色不好的原因是呼吸使用不夠，嘴巴控制過度，提高聲音的方法是放松嘴唇，盡可能多的使用呼吸，不節(jié)約氣體。

對照組2018年入學(xué)的學(xué)生只會在教學(xué)過程中授課，不會將聲音采樣情況告知學(xué)生。在演習(xí)的初期，表演示范將在授課中途舉行。

節(jié)拍器軟件練習(xí)后，大部分學(xué)生都能掌握節(jié)奏。自由部分是靈活的，因為它沒有節(jié)奏軟件的幫助。在自由音樂的實踐中，首先要聽示范表演，掌握公認(rèn)的變速方法法，并在教學(xué)中實踐最常用的版本。

（2）實驗研究數(shù)據(jù)分析

在音頻采樣之后，對學(xué)生的表演樣本進行分組，并從基本練習(xí)、音階、練習(xí)曲和音樂表演樣本中提取變量。根據(jù)影響樂器演奏質(zhì)量的主要因素，分析了音質(zhì)、穩(wěn)定性和節(jié)奏。

音色是樂器質(zhì)量的第一步。因此，這是研究的一個維度。

在2017級，第一級的音質(zhì)不是很好。大多數(shù)學(xué)生在一到兩周內(nèi)的音質(zhì)效果就像第二個采樣水平。第四周后，九名學(xué)生的音質(zhì)表現(xiàn)已達(dá)到第三次抽樣的水平。

在2018屆的同學(xué)中，在一個月內(nèi)，部分同學(xué)的音質(zhì)開始有所提高。在這兩個月里，大部分學(xué)生的質(zhì)量開始提高。三個月后，九名同學(xué)的音質(zhì)達(dá)到了好水平。有同學(xué)的高音部分時間演奏不好，音質(zhì)比高音好，低音部分音質(zhì)最好。

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校的學(xué)生是以專業(yè)學(xué)生的身份進入學(xué)習(xí)的，但仍然沒有解決音質(zhì)問題。在眾多入學(xué)學(xué)生中，音質(zhì)差的問題并沒有顯著差異。聲調(diào)狀態(tài)可以更完整地代表近年來的平均水平。

在發(fā)聲練習(xí)的過程中，節(jié)奏基本沒有問題。開始發(fā)聲的過程也和上述練習(xí)一樣存在音色問題，發(fā)音點的振動不夠明顯。聲音比上述練習(xí)更緊，振動范圍更窄。因為練習(xí)只有一個發(fā)音點，所以不涉及聲音穩(wěn)定性的問題。隨著時間的推移，當(dāng)長音練習(xí)的音質(zhì)得到提高時，有效地解決了練習(xí)的音質(zhì)問題。

在節(jié)奏練習(xí)過程中，學(xué)生無論是否使用節(jié)奏軟件，都能更好地掌握速度。在加快運動速度的過程中，節(jié)拍器類輔助軟件可以有效提高練習(xí)效果。

五、總結(jié)和思考

（1）從聲音的角度看，

實驗表明，軟件輔助的音質(zhì)練習(xí)能顯著提高學(xué)生的音質(zhì)練習(xí)水平。這使得僅使用講課和示范教學(xué)方式就可以在12周內(nèi)使大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)更好，并在4周內(nèi)達(dá)到更好的音質(zhì)。

（2）從音高來看，練習(xí)泛音時，音高的位置是由記憶決定的。同樣水平的半音下降，靠的是音高的識別。在音階練習(xí)中，以合理的速度來把握音高是比較容易的。在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下，在快速練習(xí)中，音高偏差更為常見。在慢速練習(xí)中，音高偏差降低。

（3）大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)中不使用調(diào)音器，他們自己的聽力不足以掌握音高。音高是保證演奏效果的要素之一。因此，有必要通過各種方法減小螺距偏差。

在大多數(shù)情況下，當(dāng)你開始演奏時，第一個音調(diào)是低的，并且在一個音調(diào)之后音調(diào)被加熱到一個正常的范圍。

（4）節(jié)拍器有助于加速運動。教學(xué)時使用節(jié)拍器會降低你的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)節(jié)拍器被用來改變速度和節(jié)奏時，節(jié)奏的偏離就不太可能發(fā)生。這時，最好使用節(jié)拍器。采用軟件輔助可以降低教師的工作強度。

在練習(xí)過程中，自由節(jié)奏部分，從一開始，學(xué)生就發(fā)揮了較好的聽覺效果，說明學(xué)生對音樂的基本感覺有了較好的掌握。無論第一個樣本還是最后一個樣本，自由演奏部分都沒有節(jié)奏問題。

參考文獻(xiàn)

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本文系華中師范大學(xué)2018年教學(xué)研究項目數(shù)字化輔助音樂表演專業(yè)教學(xué)實驗研究（項目編號：2018023）研究成果。