摘要:近年來,隨著教育教學(xué)改革的不斷推進,英語教學(xué)的各個方面都已經(jīng)開始發(fā)生了一些比較深刻的變化,中小學(xué)英語教學(xué)也越來越重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng),但是大部分學(xué)生對于英語學(xué)習還不夠深刻,且組織結(jié)構(gòu)都比較混亂,有時候還會受到漢語思維的影響,在運用的過程中,還是會按照漢語的思維方式來進行逐字的翻譯。而詞塊教學(xué)就是在這一情況下產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞:詞塊理論; 英語思維習慣; 中小學(xué)英語;教學(xué)模式;詞匯教學(xué)
傳統(tǒng)的中小學(xué)英語詞匯教學(xué)往往不容易看到顯著效果,這是長期以來困擾很多一線教師的教學(xué)難題,其主要原因是割裂了詞匯和語法的聯(lián)系,以至于學(xué)生在實際運用中不能將兩者有機的結(jié)合起來。針對這種弊端,詞塊理論逐漸走進人們視野,并在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與思考,就詞塊理論在詞匯教學(xué)中的教學(xué)模式談一些個人見解,希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。
一、詞塊理論的概念及意義簡析
(一)概念及內(nèi)涵
一般認為,詞塊的概念來源于心理學(xué)上的“組塊”?!敖M塊”是指記憶對信息的加工過程,表示把單個信息組成更大的單位。由此出發(fā),詞塊也就是具有模塊化屬性的語言組塊,
根據(jù)Michael Lewis的觀點,基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素,各種類型的詞塊組成詞庫,詞塊的不同的有機組合就形成了句子,進而組成連貫的篇章。照Michael Lewis的說法,英語詞塊大體可分為四類,即詞和短語、高頻搭配組合、慣用話語、句子框架和引語。這是從結(jié)構(gòu)和功能的角度來分類。這樣的分類可以更明白地顯示出詞塊理論的兩個基本特征:詞塊是形式與功能相對應(yīng)的組合;具有語言生成能力及相對穩(wěn)定的語用功能和較強的語境制約。
(二)價值與意義
1、有助于學(xué)生理解和運用詞匯
在傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)模式下,學(xué)生對詞匯的學(xué)習通常是以單純的識記和理解為主,有時雖然也會通過一些段落或句子來學(xué)習詞匯,但大體上主要還是讓學(xué)生“死記硬背”、“下苦功”,也就是所謂的灌輸式教學(xué)。不可否認,在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下,灌輸式教學(xué)有著效率高和利于提升升學(xué)率等顯著優(yōu)點,但就詞匯教學(xué)而言,其缺點也很明顯,即學(xué)生雖然理解并記住了詞匯,但不能夠靈活運用,這一點相信很多一線教師都深有體會。而基于詞塊理論來進行詞匯教學(xué)就可以很好地解決這一問題,因為它可以使原來孤立的單詞經(jīng)過搭配組合變成有規(guī)律的模塊,且這種語言模塊介乎詞匯和句子之間,兼具詞匯和語法特征,學(xué)生在理解和記憶的同時,實際上已接觸和體會到了重點單詞的其運用之道,并留下較為深刻的印象。
2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習慣
詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)中小學(xué)生的英語思維習慣,這一點是顯而易見的。眾所周知,中小學(xué)英語教學(xué)最忌受到中文思維模式的影響,陷入按照中文思維習慣學(xué)習英語的窠臼,那樣不僅事倍功半,而且很難在真正意義上促進學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。最典型的表現(xiàn)是,一些教師往往是先翻譯英語詞匯,再通過造句讓學(xué)生更進一步地理解詞匯的意思及其用法。這樣的過程雖有一定效果,但并沒有植入英語思維模式的培養(yǎng),不易使學(xué)生形成良好的英語思維習慣。而基于詞塊理論的教學(xué),則不僅有利于學(xué)生對詞匯的理解和記憶,更能通過詞塊中自然蘊含的語法結(jié)構(gòu)和固定用法,促進學(xué)生英語思維習慣的形成和發(fā)展。
二、詞塊理論下的詞匯教學(xué)模式
(一)基本原則
將理論落實于實踐,需要遵循一定的原則,以便達到事半功倍的效果?;谠~塊理論的詞匯教學(xué)應(yīng)遵循從易到難、循序漸進的基本原則。具體來說,教師要結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點,在課前明確好需要掌握的詞塊,課上可引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶,待學(xué)生對詞塊有了基本的認知,再讓學(xué)生在閱讀課文的過程中體會和感悟,教師則做好引導(dǎo)、點撥與適當?shù)难a充。這樣的教學(xué)過程,是以學(xué)生對詞塊產(chǎn)生內(nèi)生性學(xué)習感悟為基本著眼點的,不僅符合詞塊理論的基本特征和教學(xué)要求,更能充分彰顯學(xué)生的主體作用,發(fā)揮其主觀能動性。在遵循這一原則的基礎(chǔ)上,教師還可適當拓展,引入一些課外資料,讓學(xué)生在拓展性練習中掌握和鞏固詞塊的含義及用法。
(二)具體措施
詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué),重心要放在兼具傳統(tǒng)詞匯和語法結(jié)構(gòu)特征的詞塊上來,改變或優(yōu)化原先的單純識記詞匯和孤立學(xué)習語法規(guī)則的模式。著名語言學(xué)家Maggie Baigent認為基于詞塊理論的詞匯教學(xué)在具體措施上應(yīng)依循以下三個基本階段:
首先是預(yù)習階段。這里所說的預(yù)習,其主要目的在于使學(xué)生初步熟悉詞塊,能夠辨認和感知。具體來說,就是依循上文中所述的基本原則,教師在布置預(yù)習任務(wù)的同時指出課文中重要的需要掌握的詞塊,并讓學(xué)生重點關(guān)注,在預(yù)習過程認真體會加以熟悉,可自行查閱相關(guān)資料,形成一個初步的理解,這是為正式的教學(xué)預(yù)熱,是一種必要的鋪墊。
其次是探索階段。這一階段的基本目的,是使學(xué)生吸收和內(nèi)化詞塊。由于已有了預(yù)習階段的鋪墊,教師可以直接開展以重點詞塊為組織核心和基本線索的、在課前設(shè)計好的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生去積極的體會和感悟,以切實理解其內(nèi)涵意義并掌握其用法。通常情況下又可細分為閱讀熱身、語境再現(xiàn)和拓展延伸三個環(huán)節(jié)。閱讀熱身一般可讓學(xué)生自主地閱讀課文,并以小組方式相互討論已在預(yù)習階段初步熟悉的重點詞塊,其目的主要在于思維預(yù)熱和活躍課堂氣氛,促使學(xué)生以較高的思維專注度和敏捷度投入到接下來的學(xué)習環(huán)節(jié)中。語境再現(xiàn)是指在學(xué)生掌握了課文中的重點詞塊后,以一些針對性的語境練習供學(xué)生進行訓(xùn)練,達到及時強化的效果,同時教師也可根據(jù)學(xué)生的練習結(jié)果判斷學(xué)生的掌握情況,進而采取針對性的教學(xué)活動查漏補缺,加深學(xué)生的學(xué)習效果。最后是拓展延伸,即對一些重難點詞塊進行適當?shù)耐卣购脱由?,以擴大學(xué)生詞塊掌握的深度和廣度。拓展方式可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計和選擇,一般可以引入一些課外閱讀材料,突出具體語境,引導(dǎo)學(xué)生通過上下文對重點詞塊的涵義和用法進行猜測和總結(jié)??梢赃m當增加難度,讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流,這樣不僅提升拓展效率,還可活躍課堂氣氛,促進學(xué)生思維積極性。
最后是鞏固階段,該階段主要是讓學(xué)生輸出和運用詞塊,以鍛煉學(xué)生熟練準確地運用詞塊的能力,達到系統(tǒng)鞏固的效果。具體方式上可以讓用上所學(xué)的詞塊復(fù)述課文,或者教師給出主題,讓學(xué)生在寫作短文的過程中用上學(xué)到的詞塊。通過這種針對性和系統(tǒng)性的鞏固訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生對詞塊的理解和掌握,更有利于增加其詞塊運用意識,同時訓(xùn)練其語感和英語思維模式,實踐證明,只要能持之以恒,是可以取得顯著效果的。
綜上,本文基于筆者的教學(xué)思考簡要探討了詞塊理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)模式。實際上,基于詞塊理論的詞匯教學(xué)當然是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題,需要一線教師及相關(guān)研究者在實踐中不斷探索和總結(jié),本文拋磚引玉,尚盼有識者指教。
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作者簡介:姓名:劉園園;出生年月:1983.9.29;性別:女;籍貫:河南省項城市;所在單位: 項城市第八初級中學(xué);職稱:中小學(xué)一級教師;研究方向:教育教學(xué)