摘要：近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的各個方面都已經(jīng)開始發(fā)生了一些比較深刻的變化，中小學(xué)英語教學(xué)也越來越重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，但是大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還不夠深刻，且組織結(jié)構(gòu)都比較混亂，有時候還會受到漢語思維的影響，在運用的過程中，還是會按照漢語的思維方式來進(jìn)行逐字的翻譯。而詞塊教學(xué)就是在這一情況下產(chǎn)生的。

關(guān)鍵詞：詞塊理論; 英語思維習(xí)慣; 中小學(xué)英語;教學(xué)模式;詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的中小學(xué)英語詞匯教學(xué)往往不容易看到顯著效果，這是長期以來困擾很多一線教師的教學(xué)難題，其主要原因是割裂了詞匯和語法的聯(lián)系，以至于學(xué)生在實際運用中不能將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。針對這種弊端，詞塊理論逐漸走進(jìn)人們視野，并在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與思考，就詞塊理論在詞匯教學(xué)中的教學(xué)模式談一些個人見解，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、詞塊理論的概念及意義簡析

（一）概念及內(nèi)涵

一般認(rèn)為，詞塊的概念來源于心理學(xué)上的“組塊”?！敖M塊”是指記憶對信息的加工過程，表示把單個信息組成更大的單位。由此出發(fā)，詞塊也就是具有模塊化屬性的語言組塊，

根據(jù)Michael Lewis的觀點，基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同的有機(jī)組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。照Michael Lewis的說法，英語詞塊大體可分為四類，即詞和短語、高頻搭配組合、慣用話語、句子框架和引語。這是從結(jié)構(gòu)和功能的角度來分類。這樣的分類可以更明白地顯示出詞塊理論的兩個基本特征：詞塊是形式與功能相對應(yīng)的組合;具有語言生成能力及相對穩(wěn)定的語用功能和較強(qiáng)的語境制約。

（二）價值與意義

1、有助于學(xué)生理解和運用詞匯

在傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)通常是以單純的識記和理解為主，有時雖然也會通過一些段落或句子來學(xué)習(xí)詞匯，但大體上主要還是讓學(xué)生“死記硬背”、“下苦功”，也就是所謂的灌輸式教學(xué)。不可否認(rèn)，在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，灌輸式教學(xué)有著效率高和利于提升升學(xué)率等顯著優(yōu)點，但就詞匯教學(xué)而言，其缺點也很明顯，即學(xué)生雖然理解并記住了詞匯，但不能夠靈活運用，這一點相信很多一線教師都深有體會。而基于詞塊理論來進(jìn)行詞匯教學(xué)就可以很好地解決這一問題，因為它可以使原來孤立的單詞經(jīng)過搭配組合變成有規(guī)律的模塊，且這種語言模塊介乎詞匯和句子之間，兼具詞匯和語法特征，學(xué)生在理解和記憶的同時，實際上已接觸和體會到了重點單詞的其運用之道，并留下較為深刻的印象。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)中小學(xué)生的英語思維習(xí)慣，這一點是顯而易見的。眾所周知，中小學(xué)英語教學(xué)最忌受到中文思維模式的影響，陷入按照中文思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語的窠臼，那樣不僅事倍功半，而且很難在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。最典型的表現(xiàn)是，一些教師往往是先翻譯英語詞匯，再通過造句讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解詞匯的意思及其用法。這樣的過程雖有一定效果，但并沒有植入英語思維模式的培養(yǎng)，不易使學(xué)生形成良好的英語思維習(xí)慣。而基于詞塊理論的教學(xué)，則不僅有利于學(xué)生對詞匯的理解和記憶，更能通過詞塊中自然蘊含的語法結(jié)構(gòu)和固定用法，促進(jìn)學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成和發(fā)展。

二、詞塊理論下的詞匯教學(xué)模式

（一）基本原則

將理論落實于實踐，需要遵循一定的原則，以便達(dá)到事半功倍的效果?；谠~塊理論的詞匯教學(xué)應(yīng)遵循從易到難、循序漸進(jìn)的基本原則。具體來說，教師要結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點，在課前明確好需要掌握的詞塊，課上可引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶，待學(xué)生對詞塊有了基本的認(rèn)知，再讓學(xué)生在閱讀課文的過程中體會和感悟，教師則做好引導(dǎo)、點撥與適當(dāng)?shù)难a充。這樣的教學(xué)過程，是以學(xué)生對詞塊產(chǎn)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟為基本著眼點的，不僅符合詞塊理論的基本特征和教學(xué)要求，更能充分彰顯學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性。在遵循這一原則的基礎(chǔ)上，教師還可適當(dāng)拓展，引入一些課外資料，讓學(xué)生在拓展性練習(xí)中掌握和鞏固詞塊的含義及用法。

（二）具體措施

詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，重心要放在兼具傳統(tǒng)詞匯和語法結(jié)構(gòu)特征的詞塊上來，改變或優(yōu)化原先的單純識記詞匯和孤立學(xué)習(xí)語法規(guī)則的模式。著名語言學(xué)家Maggie Baigent認(rèn)為基于詞塊理論的詞匯教學(xué)在具體措施上應(yīng)依循以下三個基本階段：

首先是預(yù)習(xí)階段。這里所說的預(yù)習(xí)，其主要目的在于使學(xué)生初步熟悉詞塊，能夠辨認(rèn)和感知。具體來說，就是依循上文中所述的基本原則，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時指出課文中重要的需要掌握的詞塊，并讓學(xué)生重點關(guān)注，在預(yù)習(xí)過程認(rèn)真體會加以熟悉，可自行查閱相關(guān)資料，形成一個初步的理解，這是為正式的教學(xué)預(yù)熱，是一種必要的鋪墊。

其次是探索階段。這一階段的基本目的，是使學(xué)生吸收和內(nèi)化詞塊。由于已有了預(yù)習(xí)階段的鋪墊，教師可以直接開展以重點詞塊為組織核心和基本線索的、在課前設(shè)計好的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去積極的體會和感悟，以切實理解其內(nèi)涵意義并掌握其用法。通常情況下又可細(xì)分為閱讀熱身、語境再現(xiàn)和拓展延伸三個環(huán)節(jié)。閱讀熱身一般可讓學(xué)生自主地閱讀課文，并以小組方式相互討論已在預(yù)習(xí)階段初步熟悉的重點詞塊，其目的主要在于思維預(yù)熱和活躍課堂氣氛，促使學(xué)生以較高的思維專注度和敏捷度投入到接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。語境再現(xiàn)是指在學(xué)生掌握了課文中的重點詞塊后，以一些針對性的語境練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到及時強(qiáng)化的效果，同時教師也可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果判斷學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而采取針對性的教學(xué)活動查漏補缺，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是拓展延伸，即對一些重難點詞塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以擴(kuò)大學(xué)生詞塊掌握的深度和廣度。拓展方式可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計和選擇，一般可以引入一些課外閱讀材料，突出具體語境，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文對重點詞塊的涵義和用法進(jìn)行猜測和總結(jié)。可以適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，這樣不僅提升拓展效率，還可活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維積極性。

最后是鞏固階段，該階段主要是讓學(xué)生輸出和運用詞塊，以鍛煉學(xué)生熟練準(zhǔn)確地運用詞塊的能力，達(dá)到系統(tǒng)鞏固的效果。具體方式上可以讓用上所學(xué)的詞塊復(fù)述課文，或者教師給出主題，讓學(xué)生在寫作短文的過程中用上學(xué)到的詞塊。通過這種針對性和系統(tǒng)性的鞏固訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生對詞塊的理解和掌握，更有利于增加其詞塊運用意識，同時訓(xùn)練其語感和英語思維模式，實踐證明，只要能持之以恒，是可以取得顯著效果的。

綜上，本文基于筆者的教學(xué)思考簡要探討了詞塊理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)模式。實際上，基于詞塊理論的詞匯教學(xué)當(dāng)然是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師及相關(guān)研究者在實踐中不斷探索和總結(jié)，本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

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作者簡介：姓名：劉園園;出生年月：1983.9.29;性別：女;籍貫：河南省項城市;所在單位： 項城市第八初級中學(xué);職稱：中小學(xué)一級教師;研究方向：教育教學(xué)