吳智良

摘 要：小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎階段，是后續(xù)深入學習的蓄力過程。在教育改革的大背景下，為了讓學生在輕松的氛圍中快樂學習，傳統(tǒng)的教學模式也需要隨之創(chuàng)新。在小學數(shù)學的教學中引入生活情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，目前教學中也取得了顯著成效。本文分析了現(xiàn)階段生活情境在實際教學過程中存在的問題，明確了后續(xù)教學中的應用策略，以期許在教學中能趨利避害，使生活情境得以有效利用。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;數(shù)學教學;策略

引言

眾所周知，數(shù)學課程偏向理性思維，概念復雜、晦澀難懂，隨著學習逐漸深入，其難度也是循序漸進的，這也使得很多學生對數(shù)學提不起興趣。對小學生而言，其自身認知水平有限，邏輯思維還在形成階段，傳統(tǒng)教學方式不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。再加上小學數(shù)學是基礎科目，也是義務教育中的重點課程，因此作為小學數(shù)學教師，責任重大。教師必須明確自身職責，在教學過程中合理引入生活情景，提起學生的學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生打開數(shù)學世界的大門。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

小學階段學生的理解能力并不能滿足其完成自主學習，尤其是低年級學生，需要教師介入指導才能實現(xiàn)知識的接收過程。生活情境創(chuàng)造了一個具體的場景，在數(shù)學教學中它的作用顯而易見。然而，現(xiàn)階段小學數(shù)學中的生活情境教學還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師未完全認同情境教學。教育改革需要過程，教師在接受新的教學理念后，也需要逐漸更替思想，在教學中積累經驗。一些老教師的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，一時無法接受新的教學方式，可能就會對情境教學持懷疑態(tài)度?；蛘哌€存在有的教師缺乏生活情境的教學經驗，試用后發(fā)現(xiàn)班級內易引起騷亂，無法保持良好的課堂紀律，因此也不愿繼續(xù)嘗試。

其次，教師設置的情境相對復雜。數(shù)學教學中應用情境，需要考慮知識點本身，同時教師要設計學生愿意主動融入的情境，往往會根據(jù)多個角度考量，從而容易導致設置的教學環(huán)節(jié)多，情境復雜，影響實際教學效果。

另外，教師設置的情境沒有針對性。教學中引入生活情境主要目的是在讓理論知識與實際生活練習起來，因此在教學中需要選取合適的情境。但有些教師常常會忽略學生的情況，設置學生沒有接觸過的情境，或者是情境與所學知識并無直接關聯(lián)，如此就會使得學生無法融入情境，肯定也無法達到教學效果。

二、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的作用

（一）拉近生活與知識間的距離

數(shù)學學習能培養(yǎng)學生的理性思維，利于其智力開發(fā)。相比其他科目，小學數(shù)學更為抽象，因而也使得學生理解困難。作為數(shù)學教師，必須要了解學生的知識水平和理解能力，有意識培養(yǎng)學生的邏輯思維。將生活情境用于小學數(shù)學的教學中，能拉近生活與知識之間的距離，有利于學生接受理解接受。教師可以從生活中挖掘可用的素材，教學中引導學生將知識用于實際生活，提高學生觀察能力的同時，豐富學生的生活經歷，鍛煉其思維能力。將知識應用于實踐，也是知識的鞏固與加強的過程。比如在紙幣的學習中，可模擬商店買賣的過程，組織學生扮演商家和買家，在金錢交易的時候，認識紙幣，熟悉紙幣的兌換規(guī)則。學習需要過程，教師必須循序漸進的引導學生，從而逐漸提高學生的綜合能力，引導學生熱愛學習、熱愛生活。

（二）活躍氛圍激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是教師主講，學生參與度低，如果知識點難度大，課堂中互動又少，學生可能會因跟不上教師的思路出現(xiàn)煩躁情緒。長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣，教師接收不到學生的反饋，也無法正確評判教學效果來調整進度，而生活情境教學完美避開了這些弊端。教師根據(jù)自身經驗，搜集合適的生活元素，將其引入教學中，能讓枯燥的課程變得有趣，從而調動學生積極響應，營造出活躍的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣。比如，在學習統(tǒng)計時，可以讓學生回憶與父母去超市的情形，將自己印象中的商品按照蔬菜、水果等分種類列舉出來，進而進行相關知識的學習。這種形式能讓學生將所學知識投射到實際生活中，從而加深學生對知識的理解。

三、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的具體策略

（一）通過生活化的問題創(chuàng)設情境

數(shù)學來源于生活，因此在生活中找到數(shù)學的影子，對于小學生而言能少走彎路，利于及早形成數(shù)學思維。要了解學生的學習狀態(tài)，提問是最直接的方式。在課堂引入時，可以口頭提出生活中的情境，設置問題讓學生回答，吸引學生的注意力，讓陌生的數(shù)學知識被分解成學生熟悉的小問題，在情境中具體體現(xiàn)出來。比如，學習圓柱時，可以問學生生活中常見的圓柱，刺激學生在腦海中形成圖像。學習圓柱的體積時，可以讓學生回想往柱形水杯灌水的情境，將生活中的直觀動作與數(shù)學知識形成緊密聯(lián)系，從而給予學生深刻的體驗感。

（二）通過游戲活動創(chuàng)設生活情境

小學生活潑、好動，與枯燥的學習相比，更喜歡投入有趣的游戲中。因此，教師可以利用學生的心理特點，在數(shù)學學習中引入游戲活動，將枯燥的數(shù)學知識融入生動形象的游戲中，引導學生積極參與活動內容，在有效的課堂時間內，將學習效率最大化，鞏固課堂學習的效果。比如，學習小數(shù)加減時，先復習整數(shù)的相關計算，然后將班內學生分成三組，一組學生是加減符號，一組是全部整數(shù)的商品價格，另一組學生扮演調皮的小數(shù)點，小數(shù)點可以作為黑衣人，襲擊整數(shù)混入其中，最終通過加減計算，讓所有價格的小數(shù)點留在個位。其中，小數(shù)點的位置由扮演的學生自己控制，途中出現(xiàn)錯誤時，教師可適當指導。通過游戲進行數(shù)學學習，要注意使整個課堂充滿趣味，讓學生在游戲中輕松融入，享受學習的樂趣，從而達到事半功倍的學習效果。

隨著時代的發(fā)展，各個行業(yè)領域都在進行不同程度的改革創(chuàng)新，教育也是一樣。對于不適合學生特征、不適合當前發(fā)展的教學模式、教學理念都要及時摒棄。先進的、高效的學習方式要積極改進，以實現(xiàn)最大的價值。小學數(shù)學教學，所有的教學過程不能完全被局限于課堂上，教學內容也不能只是教材，要著重拓展學生的思維和眼界，注重培養(yǎng)學生多方面的能力。對于小學數(shù)學的生活情境教學，教師要站在學生的立場，設置合適的生活情境，通過提問或游戲的方式體現(xiàn)出來，讓生活情境服務于教學，發(fā)揮最大的作用。

結語

學生是教育的主體，其學習能力的養(yǎng)成需要一個過程。在小學數(shù)學的學習中，這就要求教師引導學生形成良好的學習習慣，適當借助生活情境，比如日常生活中的小事件，將其與數(shù)學之間建立聯(lián)系，使得數(shù)學學習與學生的理解能力之間也架起直觀可見的橋梁。多通過游戲或提問等方式，激發(fā)學生的學習熱情，促進其各方面能力的養(yǎng)成，為學生以后的發(fā)展提供可能。

參考文獻

[1]鄭少勇. 小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設策略[J]. 西部素質教育，2018，4（13）：223-224.

[2]郭彩羨. 小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（10）：113.

[3]張玉芳. 生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 學周刊，2018（30）：94-95.

[4]李俊杰. 淺談生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 學周刊，2017（09）：212-213.