沈斌

摘 要：所謂主體參與，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。它作為培植學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略，已越來(lái)越被教師所重視。主體參與的有效性如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的發(fā)展。本文試圖從剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的現(xiàn)狀入手，以新課程的基本理念為指導(dǎo)，來(lái)思考學(xué)生主體參與的有效性問(wèn)題，并結(jié)合多年的實(shí)踐與探索，提出實(shí)現(xiàn)有效主體參與的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：主體參與有效性;數(shù)學(xué)

一、什么是主體參與

所謂主體參與，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。有效的主體參與能使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主體參與就不可能實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

學(xué)優(yōu)生往往由于具備了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些條件和能力，成為課堂上最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與的信心和主動(dòng)性相對(duì)欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往表現(xiàn)出等、聽(tīng)、看的觀望態(tài)度，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，這種以部分學(xué)生的發(fā)展代替全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是完全忽視整體效益的。

從以上案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師已充分意識(shí)到并正在改變“教師擺，學(xué)生看”、“教師講清楚，學(xué)生聽(tīng)明白”的灌輸式的教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于教師對(duì)主體參與的理解及具體操作上存在著偏差，導(dǎo)致主體參與的有效性產(chǎn)生明顯的差異。從教師組織教學(xué)的角度進(jìn)行反思，我們認(rèn)為造成以上現(xiàn)象原因可歸納為三個(gè)方面：第一，問(wèn)題情境的設(shè)置缺乏挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足;第二，學(xué)生探究的空間過(guò)于狹窄，使得學(xué)生失去了主體參與的機(jī)會(huì);第三，對(duì)學(xué)生發(fā)展的差異性關(guān)注不夠，使得不少學(xué)生只能充當(dāng)“陪客”的角色。

二、如何提高主體參與的有效性

要切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的有效性，具體會(huì)涉及到：是否形成民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主體參與的能力如何等諸多因素，但我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中采用什么樣的策略。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，逐步形成了以下幾點(diǎn)具體的操作方法：

1.創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所研究問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的重要前提。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式是多種多樣的，如：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境等，我們認(rèn)為不管采用什么方式，最重要的是對(duì)于學(xué)生來(lái)講必須“富有挑戰(zhàn)性”，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，我們所說(shuō)的“富有挑戰(zhàn)性”并不意味著要難倒學(xué)生，而是要刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功。

2.適當(dāng)拓寬探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生深層參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)中我們較多采用“獨(dú)立思考--小組交流--全班分享”的策略，從實(shí)踐效果來(lái)看，能大大提高學(xué)生參與的廣度與深度。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

3.適當(dāng)拓寬探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生深層參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的參與探究的時(shí)間和空間，是實(shí)現(xiàn)有效主體參與的關(guān)鍵。我們認(rèn)為具體可采取以下措施：

（1）拓寬提問(wèn)的空間，改“小步走”為適當(dāng)?shù)摹按蟛阶摺薄?/p>

目前，大量的課堂提問(wèn)往往設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、過(guò)窄，缺乏思考價(jià)值，這種一問(wèn)一答式的教學(xué)不妨稱(chēng)之為“小步走”。上述[案例二]就屬這類(lèi)。把問(wèn)題提得“大”些，即“大步走”，是讓學(xué)生更投入地去參與探索、發(fā)現(xiàn)的有效方法。當(dāng)然，“大步走”還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可做。

（2）適時(shí)開(kāi)展小組合作，并引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

合作交流的常見(jiàn)形式是小組討論，它最有助于使學(xué)生處于“放松的警覺(jué)狀態(tài)”，對(duì)學(xué)生自主、有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)在客觀上創(chuàng)造了條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流?！币?yàn)楹献鹘涣鞯哪康氖前研〗M中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題，所以討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。沒(méi)了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就等于無(wú)源之水。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立的見(jiàn)解之前就急于開(kāi)展討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，從而造成合作時(shí)“人云亦云”。這樣的合作其實(shí)已失去了真正的意義。相反，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決才會(huì)有自己的見(jiàn)解，他們看到的才不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。這樣他們就有話(huà)可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻。教學(xué)中我們較多采用“獨(dú)立思考——小組交流——全班分享”的策略，從實(shí)踐效果來(lái)看，能大大提高學(xué)生參與的廣度與深度。

4.分層施教，促進(jìn)學(xué)生全面參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

（1）學(xué)習(xí)材料的組織注意開(kāi)放性，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)探求新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！边@就要求我們?cè)谔骄坎牧系慕M織、呈現(xiàn)時(shí)，盡可能地考慮到不同學(xué)生的需要，并且有利于不同層次的學(xué)生展開(kāi)思維，從而有效地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

（2）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)注意層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能在參與中獲得發(fā)展、體驗(yàn)成功。

要求在學(xué)習(xí)能力、接受水平都存在差異的學(xué)生，做同樣的練習(xí)，顯然是不利于學(xué)生有效參與的。我們認(rèn)為，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)既要確保達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)一定的開(kāi)放性和層次性，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求。

綜上所述，提高主體參與的有效性，讓學(xué)生高質(zhì)量地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的深層參與創(chuàng)造條件，讓我們的學(xué)生在參與中獲得提高與發(fā)展，讓我們的課堂真正煥發(fā)出“生命的活力”。

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