錢艷波

摘 要：在小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科越來(lái)越難，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度明顯增加。眾所周知，數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科之中應(yīng)用題占據(jù)了很大的比例。所以針對(duì)于應(yīng)用題的難度越來(lái)越高，這時(shí)候教師就必須要開(kāi)始思考如何提升小學(xué)生們的應(yīng)用題解題能力。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高策略展開(kāi)探討，幫助廣大師生們排憂解難。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)質(zhì)量;提高策略

小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，起到了至關(guān)重要的作用，這決定了小學(xué)生們后續(xù)的學(xué)習(xí)是否能夠奠定良好的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)生們的年級(jí)越來(lái)越高，他們也會(huì)漸漸面臨著難度越來(lái)越大的題型，因此在這時(shí)候，教師們要開(kāi)始幫助學(xué)生，針對(duì)于最重要的應(yīng)用題部分抓住關(guān)鍵進(jìn)行講解，找到最有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)快速解題。而且很多時(shí)候應(yīng)用題的難度增加，學(xué)生們無(wú)法得出結(jié)果，導(dǎo)致很多時(shí)候他們會(huì)開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。所以老師們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用課堂的時(shí)間來(lái)開(kāi)展更加有效的教學(xué)，提升小學(xué)生們的應(yīng)用題解題能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)形式單調(diào)

中所周知，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)于一道應(yīng)用題的講解要耗費(fèi)大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，而且還讓同學(xué)們有的時(shí)候根本無(wú)法理解教師所講，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性降低。老師一直采用的授課模式就是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課記筆記，全程學(xué)生們都是被動(dòng)攝取知識(shí)，很多時(shí)候根本沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，知識(shí)跟著老師的思路麻木記筆記而已，并沒(méi)有學(xué)習(xí)到特別實(shí)用的方法。

1.2學(xué)生們的思維沒(méi)有得到充分鍛煉

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我思考，提升自我綜合能力，但是很多時(shí)候往往就是老師講授居多，很少有學(xué)生自己思考的空間，導(dǎo)致了學(xué)生往往就是在死記硬背解題技巧，無(wú)法發(fā)揮他們的自主性，難以得到鍛煉與發(fā)展。

2小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策研究

2.1 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

在講解應(yīng)用題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生們有獨(dú)立思考的空間，比如可以給學(xué)生們提示出關(guān)鍵信息點(diǎn)，讓同學(xué)們自己進(jìn)行思考，知道如何從哪方面入手進(jìn)行解題。教師們要讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀題目，認(rèn)真審題，抽絲剝繭，找到應(yīng)用題中的知識(shí)點(diǎn)，剖析題目中所包含的條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，可以通過(guò)運(yùn)用圖解、畫(huà)圖等方法判斷、推理應(yīng)用題的解決方法，自己動(dòng)手開(kāi)始運(yùn)算檢驗(yàn)，最后得出結(jié)果。

2.2理論聯(lián)系實(shí)踐

其實(shí)很多時(shí)候應(yīng)用題都是來(lái)源于生活，將一些生活化的題材運(yùn)用到應(yīng)用題里面，所以教師們?cè)谥v解的過(guò)程中可以將應(yīng)用題進(jìn)行分開(kāi)講解，把抽象變?yōu)榫唧w，聯(lián)系到同學(xué)們比較熟悉的生活情境，讓學(xué)生們產(chǎn)生解題的強(qiáng)烈興趣，同時(shí)針對(duì)于應(yīng)用題讓同學(xué)門開(kāi)始思考，樹(shù)立解題意識(shí)，抓住問(wèn)題的中心點(diǎn)，找到問(wèn)題的癥結(jié)在哪里，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討解決。

2.3 讓學(xué)生們擁有充分思考空空間

為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于應(yīng)用題的解題能力，教師們應(yīng)該把重心放到學(xué)生們進(jìn)行思考上面。教師的講解僅僅占據(jù)了教學(xué)過(guò)程中的一小部分，我們需要看到的是學(xué)生可以自主進(jìn)行思考和探索，最后得出結(jié)論。所以在這個(gè)過(guò)程中教師們不可以急于求成，要讓學(xué)生們擁有充足的時(shí)間和空間，避免長(zhǎng)篇大論的空洞陳述，主要將時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生上面，讓學(xué)生經(jīng)由自己的指導(dǎo)之后可以進(jìn)行充分的思考，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和解題能力。這種方式可以讓同學(xué)們通過(guò)自主思考獲取知識(shí)，而不是再完全依靠老師，也能減少他們對(duì)于老師的依賴性，全身心參與過(guò)程來(lái)得出結(jié)論。這樣的方式讓學(xué)生們的參與度增強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣會(huì)更加濃厚，很多時(shí)候都會(huì)愿意通過(guò)自己的努力來(lái)解答問(wèn)題。

2.4 設(shè)計(jì)開(kāi)放型應(yīng)用題題目

教師們?cè)谶x擇學(xué)生需要解答的應(yīng)用題題型的過(guò)程中，可以選擇一些開(kāi)放性的應(yīng)用題。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候傳統(tǒng)的應(yīng)用題就是將條件和問(wèn)題全部列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生們進(jìn)行解答。但是很多時(shí)候不能讓同學(xué)們培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，教學(xué)會(huì)顯得比較死板、生硬，所以為了讓同學(xué)們發(fā)散思維，教師們可以改動(dòng)一下題型，增加開(kāi)放型應(yīng)用替，讓同學(xué)們也能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更加積極主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索。僅僅只列出一部分的條件，接著可以讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和解答，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生們會(huì)提出不同的補(bǔ)充條件，也會(huì)得出不同的解題結(jié)果，所以可以充分鍛煉學(xué)生們對(duì)于應(yīng)用題的探究性和積極性。而且之前學(xué)生們習(xí)慣了全部條件列舉出來(lái)的方式，這種方式可以讓學(xué)生們覺(jué)得眼前一亮，面對(duì)應(yīng)用題越來(lái)越難的現(xiàn)狀，這種方式可以重新煥發(fā)同學(xué)們對(duì)于應(yīng)用題的解題熱情。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，同時(shí)難度也在隨之增加，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一直都是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，如果學(xué)生們?cè)趹?yīng)用題方面無(wú)法得到提升，那么數(shù)學(xué)學(xué)科就無(wú)法進(jìn)步。所以教師們要根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們提高自己的應(yīng)用題解題水平，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們多思考。

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