周萍

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教師課堂灌輸知識、學(xué)生被動接受的方式進(jìn)行教學(xué)的模式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需求，而讓學(xué)生主動地自主探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)界廣泛流行。通過多方面的資料查閱，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)為例，對相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：自主探究模式；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；策略

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用非常廣泛。通過學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題，有助于學(xué)生去觀察事物、審視問題、闡述現(xiàn)象，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法觀察問題、分析問題、解決問題。因此，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它是非常重要的。而自主探究模式的學(xué)習(xí)方法很適合學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。本文將運(yùn)用自主探究模式來提高學(xué)生的解題能力，并為此提出三點教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗自主探究興趣

在小學(xué)教學(xué)的活動過程中，創(chuàng)建應(yīng)用題的情境是非常重要的，這種問題情境設(shè)置，會將學(xué)生引入到一種與問題相關(guān)的現(xiàn)實狀況中，從而可以激發(fā)他們的探究欲望、求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，老師應(yīng)該使用多種方法，設(shè)置情境的問題沖突，將學(xué)生引入到已知的生活經(jīng)驗中，讓他們用學(xué)到的知識去解決問題。

例如，人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中一道應(yīng)用題：“一輛大巴車從張村出發(fā)，如果每小時行駛60千米，4小時就可以到達(dá)李莊，結(jié)果只用了3個小時就到達(dá)了，這輛汽車實際平均每小時行駛多少千米？”我們可以這樣設(shè)置場景，假設(shè)同學(xué)甲從他家到省會，他所乘坐的大巴車一個小時可以跑60千米，跑4個小時就到了省會。那么，就可以知道他們家到省會的距離是60×4=240（千米）。然而，今天司機(jī)開得特別快，大巴車跑了3個小時就到了省會，求每小時行駛多少千米，我們就用從甲家到省會的距離240÷3=80（千米/小時）。像這樣的應(yīng)用題還有很多，涉及工程問題、生活常識問題、銀行理財問題等多方面。所以，這些應(yīng)用題都可以通過情境設(shè)置來激發(fā)他們的探究欲望。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主探究教學(xué)模式的主要參與者是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的作用，在自主探究模式下，組織小學(xué)生從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有以下兩點策略：

一是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以基本了解所要學(xué)習(xí)的基本算法，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，會激發(fā)他們求知欲望。到課堂上就會主動詢問老師如何解決問題，在上課的時候也會認(rèn)真聽講。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《解決問題》這課時，他們通過自學(xué)學(xué)會了小數(shù)乘法的規(guī)則，但是在做到這道應(yīng)用題：“牛場有三頭牛，已知每頭牛每天產(chǎn)奶1.5升，求這三只牛一周產(chǎn)奶多少？”分析得出：一周的產(chǎn)奶量既與3頭奶牛有關(guān)系，也與一周產(chǎn)奶時間有關(guān)系。但題中把“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏起來，給學(xué)生分析題意造成一定的困難。在上課的時候，通過教師的點撥，學(xué)生知道了用量的方式進(jìn)行解題，自主學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

二是引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解題。不同的教學(xué)方法可以開發(fā)小學(xué)生的智力，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，使用畫圖的方法或者表格法，這樣可以直觀地展示題目所包含的信息。在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中有這樣一道題：“一個工程隊在修公路，在完成了公路全長的■的時候，距離這條路的重點還有25.5千米，那么這條路的全長是多少？”類似于工程類這樣的應(yīng)用題，畫圖來解決問題是最直觀的。在草稿紙上畫出一條線作為公路，分為三份，三分之二是未知的，剩下的三分之一是已知的25.5千米，這樣就能直觀地解答出這道題，也會激發(fā)出學(xué)生自主探索的興趣。

三、進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

集體的力量一般大于個體的力量，所以學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)是非常有必要的，在探討應(yīng)用題的過程中，小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配，學(xué)生達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

例如，教師在課堂上提出了一個比較難以解決的應(yīng)用題，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵他們合作解決問題。在討論的過程中，教師要在各個組之間巡查，適當(dāng)為學(xué)生指點迷津。在討論結(jié)束后，讓每組學(xué)生派出代表，在講臺上講解本組的解題步驟，最后得出結(jié)論。倘若結(jié)果不同，教師應(yīng)當(dāng)指出哪個步驟出現(xiàn)了問題；如果結(jié)果相同，就分析各個組之間的解決策略是否一樣，最后教師總結(jié)多種應(yīng)用題解決方法。這樣就達(dá)到了合作交流、自主探究的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是孩子開發(fā)智力、學(xué)會使用數(shù)學(xué)思維解決問題的一個重要課程，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題更是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有效手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，使用自主探究模式的方法開展教學(xué)是非常必要的。筆者在本文中總結(jié)的幾點自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以便各位老師、專家交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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