唐梅玉

摘 要：作為基礎(chǔ)教育教學重要組成部分的小學語文教學，不僅對學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，更對學生的整個學習系統(tǒng)的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。在小學教育階段學好語文，不僅可以為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，還可以為學好其他學科提供前提。在現(xiàn)階段的小學教學模式中，教師一般將基礎(chǔ)知識傳授作為主要的教學手段，盡管學生能夠在這種教學模式下掌握基礎(chǔ)的語文知識，但是對于那些教師沒有講到的知識卻難以理解、掌握，更不用說對其進行運用，嚴重限制了學生運用知識解決問題的遷移能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；遷移理論；教學

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復。”這說明，在學習過程中學生要學會舉一反三，體現(xiàn)在教學理論方面，我們可以將其稱為遷移理論。遷移主要是指學生已建立的知識系統(tǒng)、情感等對新知學習的影響。在小學語文教學中，遷移不僅可以作用于同一類學習活動中，如當學生了解到“氵”這個部首表示與水有關(guān)之后，就能推測出以“氵”為部首的漢字的意思。遷移還可以作用于不同類型的語文學習中，比如，當學生掌握了一定的詞匯知識或者積累了一定的詞匯儲備的時候，他們的閱讀能力、寫作能力就會有所提高。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)充分重視遷移的作用，將遷移理論中的正遷移作用于小學語文教學中，提高學生的語文學習能力，以此提高小學語文教學質(zhì)量。小學語文教學是一個系統(tǒng)性的教學工作，識字、閱讀、寫作、口語交際等部分并不是單獨存在的，而是相互聯(lián)系的。因此，在小學語文教學過程中，遷移在這些組成部分中都發(fā)揮著相應(yīng)的作用。

一、在識字教學的中的作用及運用

辨音識字是小學語文學習的起始階段，貫穿于整個語文教學活動的始末，它不僅是小學語文教學的重要組成部分，也是整個教學系統(tǒng)的組成部分。所以，在小學語文教學中，教師要加強對學生進行辨音識字的教育，使學生在基礎(chǔ)知識掌握上奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學語文教學中，教師一般采取教師寫、學生模仿的方式來進行識字教學，但是教師在這一過程中常常會忽視漢字多、難寫這一特點，有些語文知識內(nèi)化能力好的學生可以在課上及時掌握這些漢字的書寫，而內(nèi)化能力較差的學生只能學會筆畫數(shù)少的漢字的書寫，對于那些筆畫較多且復雜的漢字，他們不僅學起來困難，寫起來也很困難。在艾賓浩斯遺忘曲線中我們可以看出，無論學生的語文內(nèi)化能力如何，他們都會或多或少地遺忘一部分漢字。如果教師能夠利用遷移理論來指導學生進行漢字學習，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以提高學生的識字辨字能力。比如，在小學生剛接觸到獨體字的時候，教師就要從音、形、義等方面對其進行指導，這樣學生在學習合體字的時候，就可以充分利用已建立的知識系統(tǒng)來辨認這些合體字，這樣不僅可以鞏固學生已經(jīng)掌握的漢字，還可以激發(fā)學生探究新知的興趣。

二、在閱讀中的作用及運用

在小學語文教學中，教師不僅要教會學生辨音識字，更要在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。語文閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，更可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動中，教師一般采取誦讀法來組織閱讀活動，這一方法相對于高年級的學生來說是有效的，他們可以在誦讀的過程中對文章中所包含的信息進行分析，探究出其中所蘊含的情感。但是對于低年級的學生來說，他們由于年齡和閱歷的影響，使用誦讀法不能很好地探索出文章中所包含的信息。這時，教師就可以對學生進行遷移閱讀，將與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容引入到閱讀課堂中，在閱讀中調(diào)動學生的生活體驗，以此實現(xiàn)有效閱讀。

三、在寫作中的作用及運用

語文寫作其實就是學生運用已掌握的漢字、閱讀理解能力進行情景描繪、抒發(fā)情感的過程。在小學教學活動開展中，教師首先要激發(fā)學生的寫作興趣，這樣在寫的時候，他們才會有抒發(fā)的欲望。因此，教師要積極引導學生參與生活實踐活動，將生活經(jīng)驗遷移到小學寫作教學中，引導學生在生活中留心觀察，將那些生動、有趣的生活素材引入到寫作中，以此提高學生的表達能力。除此之外，學生的閱讀能力也對寫作能力的培養(yǎng)有一定的影響，二者是相互遷移的。因此，在小學語文寫作教學中，教師還要引導學生多參與閱讀活動，在閱讀的過程中及時將自己喜歡或者有所感悟的句子、篇章記下來，以此為寫作活動積累下豐富的素材，從而提高寫作能力。與此同時，學生通過在寫作中對某事物進行細致的描述，還會將自己的寫作經(jīng)驗融入閱讀中，在閱讀的時候?qū)W會抓重點，以此更好地理解文章中所描繪的人、事、物。

綜上所述，教師要在小學語文教學中充分運用遷移理論，使學生在識字、閱讀、寫作方面相互促進、共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小玲.小學語文教學中遷移理論的應(yīng)用芻議[J].新教育時代，2015.

[2]梁旭，李曉琳.淺談遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016.