高立霞

摘 要： 本文主要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移理論，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索等研究方法，通過(guò)對(duì)河南方言的語(yǔ)音特點(diǎn)研究，從語(yǔ)音方面對(duì)河南方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音方面所造成的影響作出細(xì)致的分析，并針對(duì)這些科學(xué)的調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出河南方言持有者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的具體可行的學(xué)習(xí)方法，河南方言地區(qū)教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 遷移理論 河南方言 語(yǔ)音特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略

1.引言

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行思想交流的媒介。隨著全球一體化的不斷發(fā)展，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等領(lǐng)域均與外國(guó)有所交流與合作。因此，為了更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)思想與科技，更好地發(fā)展本國(guó)國(guó)土文化，學(xué)習(xí)外語(yǔ)成為世界的一大主流趨勢(shì)，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言成為我們必須掌握的一門外語(yǔ)。語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，其中語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。本文主要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移理論，運(yùn)用科學(xué)研究方法，從語(yǔ)音這個(gè)方面探究出河南方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響的實(shí)質(zhì)，并探索出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的有效學(xué)習(xí)方法，教師教授英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方案，希望能為莘莘學(xué)子以及相關(guān)研究提供參考和借鑒。

語(yǔ)言遷移（language transfer）是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義等方面所造成的影響。這種影響分為積極影響和消極影響，分別為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則是相同的，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，此時(shí)，母語(yǔ)規(guī)則有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，稱為正遷移；如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則是相異的，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，此時(shí)，母語(yǔ)規(guī)則阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，干擾第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，稱為負(fù)遷移。

3.河南方言語(yǔ)音特征對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

3.1英語(yǔ)元音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

3.1.1元音長(zhǎng)短音發(fā)音區(qū)別不明顯

在英語(yǔ)元音的發(fā)音過(guò)程中，音的長(zhǎng)度和緊張度的不同都會(huì)造成所發(fā)語(yǔ)音的不同。最典型的為：/i：/和/i/、/？藜：/和/？藜/、/a：/和/？蘧/、/？蘅：/和/？蘅/、/u/和/u/。在河南方言的發(fā)音過(guò)程中，無(wú)論是韻母還是聲母的發(fā)音，都沒有長(zhǎng)短音和發(fā)音器官松緊度的區(qū)別。因此，河南方言持有者在發(fā)這些長(zhǎng)短對(duì)立的英語(yǔ)元音時(shí)，容易造成長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)、短音不夠短的發(fā)音現(xiàn)象。

3.1.2口腔開口度偏小

由于河南方言區(qū)沒有口腔開口度大小的發(fā)音區(qū)別，在英語(yǔ)的發(fā)音過(guò)程中口腔的開口大小將導(dǎo)致發(fā)音音質(zhì)的不同，因此河南方言持有者在/i：/、/？覸/和/？蘅：/的發(fā)音過(guò)程中，口腔開口度較小，容易發(fā)成/i/、/e/和/？藜u/。

3.1.3/i：/、/i/和/ei/的混淆

在河南地區(qū)，人們?nèi)菀讓⑦@三個(gè)音混淆。如在單詞fail/feil/（失敗）和feel/fil/（感覺）、seat/si：t/（座位）和sit/sit/（坐下）、fate/feit/（命運(yùn)）和fit/fit/（符合）中，河南方言持有者容易混淆這些單詞的發(fā)音。

3.2英語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

3.2.1清輔音和濁輔音發(fā)音區(qū)別不明確

在中文方言中，聲母p和b、t和d、k和g之間的發(fā)音為送氣與不送氣的區(qū)別，而在英語(yǔ)的相似音爆破音/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/之間則為清輔音和濁輔音的區(qū)別。河南地區(qū)英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)者容易用爆破音相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)方言的聲母來(lái)代替，因此造成清輔音和濁輔音的發(fā)音區(qū)別不明確。

3.2.2/n/和/l/不分

在河南一些地區(qū)，很多人分不清聲母n和l的區(qū)別，有相當(dāng)多的人將“劉”讀成“?！?；將“路”讀成“怒”。在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，人們用漢語(yǔ)方言中的聲母n和l來(lái)代替英語(yǔ)中的/n/和/l/，這樣就造成/n/和/l/混淆的情況。如在英語(yǔ)單詞night/nait/（夜晚）和light/lait/（燈光）；line/lain/（線條）和nine/nain/（九）等的發(fā)音過(guò)程中所發(fā)生的混淆現(xiàn)象。

3.2.3/w/和/v/不分

在河南方言中沒有英語(yǔ)摩擦音，因此河南地區(qū)的人們?nèi)菀讓?v/發(fā)成/w/。比如將void/vid/（避免）發(fā)成/w？蘅id/。并且河南方言中的聲母w不是英語(yǔ)中需將嘴唇收?qǐng)A的輔音/w/，所以很多河南方言持有者英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生用漢語(yǔ)方言中非圓唇的聲母w代替英語(yǔ)中圓唇音的/w/現(xiàn)象。還有一些地區(qū)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)唇齒音/v/和半元音/w/掌握不熟練，導(dǎo)致將/w/發(fā)成/v/。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法建議

4.1端正態(tài)度，明確目標(biāo)，克服心理障礙。

學(xué)生必須端正自己的態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度決定一切。明確目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。大部分長(zhǎng)期處于河南方言語(yǔ)言環(huán)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，不敢在公開的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。所以，克服自己的心理障礙同樣是至關(guān)重要的。

4.2創(chuàng)造母語(yǔ)般語(yǔ)言使用環(huán)境。

中國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育主要以筆試的形式考察，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中主要教授學(xué)生應(yīng)試能力，這就造成學(xué)生語(yǔ)音能力較弱的現(xiàn)象。創(chuàng)造母語(yǔ)般語(yǔ)言使用環(huán)境是改變這一缺陷的重大舉措，只有多說(shuō)多練才能是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者更熟練準(zhǔn)確地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音。

5.教師教學(xué)策略建議

5.1進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，分組語(yǔ)音訓(xùn)練。

河南方言的地域分布有中原官話區(qū)、晉語(yǔ)區(qū)及小部分的江淮官話，而中原官話區(qū)又分為9片。不同的區(qū)域、不同的片域的河南話有不同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)需要采取不同的學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，分析不同區(qū)域?qū)W生的語(yǔ)音缺陷，然后對(duì)其分組有所側(cè)重地進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

5.2系統(tǒng)講解音標(biāo)。

河南地區(qū)方言持有者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)會(huì)不自覺地用漢語(yǔ)方言中相應(yīng)的聲母或韻母來(lái)代替其發(fā)音。因此，教師應(yīng)首先系統(tǒng)地講解英語(yǔ)音標(biāo)。另外，教師在講解時(shí)也應(yīng)詳細(xì)地講授每一個(gè)音位的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

6.結(jié)語(yǔ)

本文首先介紹了語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移理論，并從元音和輔音兩個(gè)方面分析了河南方言語(yǔ)音特征對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，最后針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象建議學(xué)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，不怕困難，堅(jiān)持在生活中使用英語(yǔ)；建議教師重視英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，測(cè)試學(xué)生語(yǔ)音缺陷，分組訓(xùn)練，詳細(xì)并系統(tǒng)的講解英語(yǔ)語(yǔ)音。本文旨在引起河南地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及教育者對(duì)河南方言負(fù)遷移的重視，并采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略掌握和教授英語(yǔ)語(yǔ)音。

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本文為南陽(yáng)師范學(xué)院2016年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：407。