高立霞

摘 要： 本文主要根據(jù)語言學習遷移理論，運用文獻檢索等研究方法，通過對河南方言的語音特點研究，從語音方面對河南方言對英語學習的語音方面所造成的影響作出細致的分析，并針對這些科學的調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出河南方言持有者學習英語語音的具體可行的學習方法，河南方言地區(qū)教師對于英語語音教學的教學策略。

關(guān)鍵詞： 遷移理論 河南方言 語音特點 學習方法 教學策略

1.引言

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行思想交流的媒介。隨著全球一體化的不斷發(fā)展，我國在經(jīng)濟、政治、科技、文化等領(lǐng)域均與外國有所交流與合作。因此，為了更好地學習先進思想與科技，更好地發(fā)展本國國土文化，學習外語成為世界的一大主流趨勢，而英語作為國際通用語言成為我們必須掌握的一門外語。語言有三要素：語音、語法和詞匯，其中語音是語言的基礎(chǔ)。本文主要根據(jù)語言學習遷移理論，運用科學研究方法，從語音這個方面探究出河南方言對英語語音學習影響的實質(zhì)，并探索出學生學習英語語音的有效學習方法，教師教授英語語音學習的高效教學方案，希望能為莘莘學子以及相關(guān)研究提供參考和借鑒。

語言遷移（language transfer）是指在第二語言學習中，母語對第二語言學習在語音、語匯、語法和語義等方面所造成的影響。這種影響分為積極影響和消極影響，分別為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。如果母語的語言規(guī)則和第二語言的語言規(guī)則是相同的，學習者把母語規(guī)則遷移到第二語言學習中，此時，母語規(guī)則有利于第二語言的學習，促進第二語言的學習，稱為正遷移；如果母語的語言規(guī)則和第二語言的語言規(guī)則是相異的，學習者把母語規(guī)則遷移到第二語言學習中，此時，母語規(guī)則阻礙第二語言的學習，干擾第二語言的學習，稱為負遷移。

3.河南方言語音特征對英語語音學習的負遷移

3.1英語元音學習的負遷移。

3.1.1元音長短音發(fā)音區(qū)別不明顯

在英語元音的發(fā)音過程中，音的長度和緊張度的不同都會造成所發(fā)語音的不同。最典型的為：/i：/和/i/、/？藜：/和/？藜/、/a：/和/？蘧/、/？蘅：/和/？蘅/、/u/和/u/。在河南方言的發(fā)音過程中，無論是韻母還是聲母的發(fā)音，都沒有長短音和發(fā)音器官松緊度的區(qū)別。因此，河南方言持有者在發(fā)這些長短對立的英語元音時，容易造成長音不夠長、短音不夠短的發(fā)音現(xiàn)象。

3.1.2口腔開口度偏小

由于河南方言區(qū)沒有口腔開口度大小的發(fā)音區(qū)別，在英語的發(fā)音過程中口腔的開口大小將導致發(fā)音音質(zhì)的不同，因此河南方言持有者在/i：/、/？覸/和/？蘅：/的發(fā)音過程中，口腔開口度較小，容易發(fā)成/i/、/e/和/？藜u/。

3.1.3/i：/、/i/和/ei/的混淆

在河南地區(qū)，人們?nèi)菀讓⑦@三個音混淆。如在單詞fail/feil/（失?。┖蚮eel/fil/（感覺）、seat/si：t/（座位）和sit/sit/（坐下）、fate/feit/（命運）和fit/fit/（符合）中，河南方言持有者容易混淆這些單詞的發(fā)音。

3.2英語輔音學習的負遷移。

3.2.1清輔音和濁輔音發(fā)音區(qū)別不明確

在中文方言中，聲母p和b、t和d、k和g之間的發(fā)音為送氣與不送氣的區(qū)別，而在英語的相似音爆破音/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/之間則為清輔音和濁輔音的區(qū)別。河南地區(qū)英語發(fā)音學習者容易用爆破音相對應(yīng)的漢語方言的聲母來代替，因此造成清輔音和濁輔音的發(fā)音區(qū)別不明確。

3.2.2/n/和/l/不分

在河南一些地區(qū)，很多人分不清聲母n和l的區(qū)別，有相當多的人將“劉”讀成“?！?；將“路”讀成“怒”。在英語發(fā)音時，人們用漢語方言中的聲母n和l來代替英語中的/n/和/l/，這樣就造成/n/和/l/混淆的情況。如在英語單詞night/nait/（夜晚）和light/lait/（燈光）；line/lain/（線條）和nine/nain/（九）等的發(fā)音過程中所發(fā)生的混淆現(xiàn)象。

3.2.3/w/和/v/不分

在河南方言中沒有英語摩擦音，因此河南地區(qū)的人們?nèi)菀讓?v/發(fā)成/w/。比如將void/vid/（避免）發(fā)成/w？蘅id/。并且河南方言中的聲母w不是英語中需將嘴唇收圓的輔音/w/，所以很多河南方言持有者英語語音學習過程中會發(fā)生用漢語方言中非圓唇的聲母w代替英語中圓唇音的/w/現(xiàn)象。還有一些地區(qū)的學習者在學習的過程中對唇齒音/v/和半元音/w/掌握不熟練，導致將/w/發(fā)成/v/。

4.學生學習方法建議

4.1端正態(tài)度，明確目標，克服心理障礙。

學生必須端正自己的態(tài)度，因為態(tài)度決定一切。明確目標有助于學習者更加有效地學習英語語音。大部分長期處于河南方言語言環(huán)境中的英語學習者能夠意識到自己母語的負遷移現(xiàn)象，不敢在公開的環(huán)境下學習英語語音。所以，克服自己的心理障礙同樣是至關(guān)重要的。

4.2創(chuàng)造母語般語言使用環(huán)境。

中國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育主要以筆試的形式考察，忽視了學生的口語表達能力。因此，教師在教學的過程中主要教授學生應(yīng)試能力，這就造成學生語音能力較弱的現(xiàn)象。創(chuàng)造母語般語言使用環(huán)境是改變這一缺陷的重大舉措，只有多說多練才能是英語語音學習者更熟練準確地習得英語語音。

5.教師教學策略建議

5.1進行語音測試，分組語音訓練。

河南方言的地域分布有中原官話區(qū)、晉語區(qū)及小部分的江淮官話，而中原官話區(qū)又分為9片。不同的區(qū)域、不同的片域的河南話有不同的特點，在學習英語語音時需要采取不同的學習策略。因此，教師應(yīng)首先對學生進行語音測試，分析不同區(qū)域?qū)W生的語音缺陷，然后對其分組有所側(cè)重地進行語音訓練。

5.2系統(tǒng)講解音標。

河南地區(qū)方言持有者在學習英語語音時會不自覺地用漢語方言中相應(yīng)的聲母或韻母來代替其發(fā)音。因此，教師應(yīng)首先系統(tǒng)地講解英語音標。另外，教師在講解時也應(yīng)詳細地講授每一個音位的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

6.結(jié)語

本文首先介紹了語言學習遷移理論，并從元音和輔音兩個方面分析了河南方言語音特征對英語語音學習的負遷移，最后針對研究發(fā)現(xiàn)的負遷移現(xiàn)象建議學生端正態(tài)度，明確目標，不怕困難，堅持在生活中使用英語；建議教師重視英語語音學習，測試學生語音缺陷，分組訓練，詳細并系統(tǒng)的講解英語語音。本文旨在引起河南地區(qū)英語學習者及教育者對河南方言負遷移的重視，并采取科學有效的學習方法及教學策略掌握和教授英語語音。

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本文為南陽師范學院2016年大學生實踐教學創(chuàng)新項目（SPCP）“方言對學生英語語音的影響”研究成果，項目編號：407。