黃偉珍

學習語文課程是學習其他課程的重要基礎。語文課程的學習伴隨著學生學習生涯的始終，在提高學生的語言表達能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?！缎W語文閱讀教學論》中強調，在小學語文閱讀教學中，堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，使學生形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，教師普遍采用“講授式”的教學方法，即帶著學生朗讀一遍課文，學習課文里面的生字和生詞，再簡單地理解大意就完成了教學內容。這種教學模式扼殺了學生學習語文的興趣和積極性，也很難培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。所以，在小學語文新課改背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學模式、激發(fā)學生們的閱讀興趣很有必要。本文通過分析三種新型的小學語文閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統(tǒng)的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。

二、設置具體教學情境，激發(fā)學生興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進有效教學。

例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節(jié)的一些風俗習慣，培養(yǎng)學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節(jié)”，指導學生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協(xié)調三個內容，即合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發(fā)表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發(fā)了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促進學生的全面發(fā)展！

參考文獻：

[1]騰雷雷，李麗華.六年級與七年級語文教學有效銜接的研究[D].廣州大學，2014.

[2]馬英英，衛(wèi)志騫.小學語文閱讀教學策略研究[D].聊城大學，2014.