沙慧

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果直接影響學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，但只有契合低年級(jí)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求，且與具體教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的方式才能稱之為有效的課堂導(dǎo)入策略。通過結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“生活導(dǎo)入”“疑問導(dǎo)入”及“多媒體導(dǎo)入”三個(gè)方面入手，就低年級(jí)小學(xué)語文高效課堂導(dǎo)入發(fā)表一些個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；生活導(dǎo)入；疑問導(dǎo)入；多媒體導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其效果將直接影響學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也正因?yàn)槿绱耍處煂?duì)于課堂導(dǎo)入有效創(chuàng)設(shè)策略的研究頗為熱衷。筆者身為一名低年級(jí)小學(xué)語文教師，在自身的教學(xué)活動(dòng)中也對(duì)如何創(chuàng)設(shè)高效的課堂導(dǎo)入進(jìn)行了一番探索，現(xiàn)結(jié)合具體實(shí)例對(duì)此展開初步的分析與探討。

一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課

生活是知識(shí)的源泉，蘊(yùn)含有豐富的學(xué)科知識(shí)。為此，小學(xué)語文教師可以從低年級(jí)學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。此種導(dǎo)入方式可以為學(xué)生營造一種熟悉的生活氛圍，并促使他們?cè)谠摲諊凶杂X調(diào)整自身的注意力，并全身心地投入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中就進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并切實(shí)收獲了預(yù)期的理想教育效果。如，在教學(xué)《鋤禾》這一古詩時(shí)，筆者就為學(xué)生描述了如下兩種截然不同的情境：學(xué)校食堂中學(xué)生將沒吃完的米飯、粥、饅頭等隨意扔進(jìn)垃圾桶；學(xué)生在學(xué)校食堂就餐時(shí)將自己的食物吃得干干凈凈，并沒有浪費(fèi)。隨后便以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：你們覺得上述兩種做法哪一種是正確的？低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡較小，但是已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，他們幾乎異口同聲地回答：浪費(fèi)食物的做法是不恰當(dāng)?shù)?，珍惜糧食的做法是可取的。趁勢(shì)，筆者進(jìn)一步引申：農(nóng)民種植糧食非常辛苦，即使在非常炎熱的夏天他們也需要進(jìn)行勞動(dòng)。我們吃的每一粒糧食都是農(nóng)民辛辛苦苦得來的，所以我們一定要珍惜糧食，不能隨意浪費(fèi)。有位詩人曾據(jù)此創(chuàng)作了一首古詩，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《鋤禾》這一古詩，我相信，通過這首詩的學(xué)習(xí)，大家都能做到節(jié)約糧食、珍惜糧食……

如此一來，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將當(dāng)今社會(huì)中存在的浪費(fèi)現(xiàn)象同本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《鋤禾》一詩形成了緊密的聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生引入到了新課學(xué)習(xí)之中。由此，我們不難看出，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課不失為低年級(jí)小學(xué)語文有效導(dǎo)入的重要方式之一。

二、創(chuàng)設(shè)疑問情境巧妙導(dǎo)入新課

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問探究興趣，才能展開積極的思維思考，進(jìn)而真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，在課堂一開始利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾沖突精心創(chuàng)設(shè)疑問情境，同樣可作為有效導(dǎo)入的重要切入點(diǎn)。

如，在教學(xué)《會(huì)走的樹》這一課文時(shí)，筆者在上課起初向?qū)W生提出了一個(gè)問題：我們?cè)谄綍r(shí)生活中見過很多不同種類的樹，可是，大家見過會(huì)走路的樹嗎？“會(huì)走路的樹”對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來講是非常陌生的，因此他們普遍有著較強(qiáng)的好奇、探究心理。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)提出：“在南美洲生長有一種會(huì)走路的樹，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《會(huì)走路的樹》這篇課文，看看這種奇特的樹到底是如何走路的?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“會(huì)走路的樹”的探究興趣便很快轉(zhuǎn)移到了《會(huì)走路的樹》這一課文的學(xué)習(xí)上來。學(xué)生普遍興趣高漲，課堂氣氛融洽而愉悅。這表明，創(chuàng)設(shè)疑問情境同樣可作為有效的措施實(shí)現(xiàn)對(duì)語文新課的巧妙導(dǎo)入。

三、借助多媒體技術(shù)手段導(dǎo)入新課

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩鮮艷、直觀生動(dòng)的事物格外熱衷，并有較強(qiáng)的融入積極性。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以借助多媒體技術(shù)這一先進(jìn)手段巧妙創(chuàng)設(shè)新穎別致、令學(xué)生耳目一新的課堂導(dǎo)入。

如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課文時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一段反映傣族人民傳統(tǒng)節(jié)日——潑水節(jié)的視頻紀(jì)錄片。該紀(jì)錄片將潑水節(jié)的盛況進(jìn)行了充分而全面的展示，也使得學(xué)生對(duì)潑水節(jié)形成了初步的認(rèn)知與了解?？吹綄W(xué)生眼中所綻放的璀璨光芒，筆者就勢(shì)講道：“我們敬愛的周總理也曾參加過潑水節(jié)，大家想知道這次潑水節(jié)的更多內(nèi)容嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容——《難忘的潑水節(jié)》……”由于剛剛瀏覽過視頻紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)于潑水節(jié)的興趣較為濃厚，因此，他們很容易便對(duì)《難忘的潑水節(jié)》這一課文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，這也充分印證了借助多媒體技術(shù)手段導(dǎo)入新課的重要作用。

“教學(xué)有法，貴在得法?！毙W(xué)語文課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，但只有契合低年級(jí)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求且與具體教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的方式才稱之為有效的課堂導(dǎo)入策略。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入下，學(xué)生能自然而然地融入真正的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并真正從中汲取到有益的營養(yǎng)。

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