利燦光

【摘要】? 在每一個學生心里，都希望自己是一個發(fā)現者、探究者，而自主學習注重學生自主探索知識的過程，給學生提供展示的機會，使枯燥的數學知識學起來更加有趣。廣東省教育廳實驗項目“愛種子”教學模式著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面激發(fā)學生對數學的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【關鍵詞】? “愛種子”教學模式 自主學習 小組合作 自我評價

【中圖分類號】? G632.4 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-043-02

“愛種子”的教學模式分為自主學習、互動探究、主題拓展三種課型。“自主學習”課型主要是由生活情境、個別探究、協(xié)作建構、練習反思和學習評價五部分構成的，這改變了傳統(tǒng)的教學方法，能夠深入挖掘學生的學習潛能，發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，讓學生學會自主學習。那如何在農村小學數學課堂上有效地構建“自主學習課堂”呢？

一、巧設情境，引發(fā)自主認知沖突

“自主學習”課型的生活情境環(huán)節(jié)，需要把一些所學的數學知識點結合學生的生活體會來創(chuàng)設一個情境使學生產生強烈的求知欲和好奇心，引發(fā)認知沖突，進而主動自主探究數學知識?！皭鄯N子”教學模式中的生活情境可以讓教師根據學生的經歷、學校舉行的活動來進行修改，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生學習的積極性和主動性。

例如，在教學《兩位數加、減法》一課時，教師發(fā)現在學校剛舉行的“義賣活動”中，學生的參與度很高，而且在義賣過程中需要數字計算的方面比較多，因此就創(chuàng)設義賣活動情境導入課題。在課堂伊始，把義賣活動的圖片、視頻在課件中播放，然后問：同學們，在剛過去的義賣活動中，你們有哪些深刻的經歷和體會？從中你發(fā)現了哪些數學信息？由于學生很多都參與了義賣活動，因此對本節(jié)課的內容和問題都十分感興趣，主動匯報。然后老師提出問題：我在義賣活動中買了一個標價18元的書，小明買了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請同學們同桌合作選一選，看有哪些不同的賣法？再算一算，他們一共花了多少錢？通過這樣，激發(fā)學生主動探究的興趣，從而自主解決問題。通過這樣生活中實際經歷的情境導入，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高了課堂有效性，提高了數學知識應用能力。

二、動手操作，搭建自主學習的平臺

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動、共同發(fā)展的舞臺。因此，在教學中，要搭建一個自主學習的平臺，創(chuàng)設一個開放、自由的空間，給學生指明正確的研究方向，讓學生在動手操作過程中，學會自主思考、自主探究、自主解決問題，從而主動參與學習。

例如四年級《三角形特性》的教學中，按照“愛種子”的教學模式，先設計一份個別探究學習單，圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個三角形？”這一問題，引發(fā)學生探究的欲望，然后讓學生根據三角形的三邊關系創(chuàng)造自己喜歡的三角形，發(fā)現有的能圍成，有的不能圍成，再次由學生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關系，接著重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關系？”通過觀察、驗證、再操作，最終發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結論。這樣教學符合學生的認知特點，既增加了興趣，又增強學生的動手操作能力和自主學習能力。同時給學生創(chuàng)設足夠開放的學習空間，引起學生的積極思考，在操作活動中進一步感知三角形三邊的關系，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來，從而去探索解決問題的方法。這樣各層次學生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發(fā)現和收獲。

在交流匯報時，教師營造一個學生自由交流的氛圍，答案不唯一，但要說自己設計理論，符合數學的嚴謹性，建立多重互動的，發(fā)揮每個人的長處，形成主體、交互的思維網絡，提高學生的自主探究能力和數學邏輯能力。這樣，通過實踐操作、觀察、思考、交流、展示中學生親自體驗“任意兩邊之和大于第三邊”這一結論，使學習真正成為學生自主的活動，也為學生提供了獲得成功的機會。

三、推行小組合作，提高學生的合作探究能力

小學數學教學中教師應當改變傳統(tǒng)的教學理念，運用到小組合作、小組互相監(jiān)督的模式，把課堂還給學生，讓學生主動參與進課堂。小組的每一個成員都有自己的小任務，都有機會表現自己，充分發(fā)揮出自身的自主學習能力，努力合作探究教學內容的重點知識。這樣不僅能提高學生的課堂集中力，更能鍛煉學生的自主學習能力?！皭鄯N子”模式的自主學習課型中協(xié)作建構環(huán)節(jié)就是采用小組合作的形式，把全班的學生分為9個小組，每組4-5位同學，每小組優(yōu)差生優(yōu)化組合，選好小組長，讓每個成員都能積極參與探究。老師在各小組完成合作后，挑選1-2個小組上臺匯報，在上臺匯報前小組的成員互相分工，每個人負責匯報的內容，這樣能鍛煉學生的口頭表達能力，也能提高學生的綜合素質。讓學生在相互合作中來解決數學問題，學習新的內容，以此來提高學生的合作能力，更能集中學生的注意力和提高學生自主探究能力。

例如二年級上冊《兩位數減兩位數的豎式計算》的小組討論過程中，學習單有4道難易不等的題目，作為優(yōu)生的小組長統(tǒng)籌整個小組成員，中等生中選擇一位字跡漂亮，細心的成員當記錄員，負責做小組合作學習成果記錄，另一個中等生做展示員，負責組內作品展示，差生當檢查員，負責小組討論過程中檢查學習單的內容是否有錯誤。在小組討論后，小組長安排中等生的記錄員匯報第1小題，差生匯報難度系數低的第2小題，第3小題由另一個中等生匯報，最后有總結性的問題留給組長。整個學習過程，組長將不同難度系數的問題分配給不同學習能力的人，分工合理，以優(yōu)生帶差生，加大差生的責任感，讓每個成員都積極投入到小組討論中去，提高小組自主學習的熱情和有效性。

四、精心設計練習，提高學生自主檢測能力

課堂練習是小學數學教學中一個重要環(huán)節(jié)，練習中學生的操作、體驗所帶來的感悟、積累，都將在學生腦海中留下很深的印記。因此，在教學中，教師應當精心設計練習，檢驗學生的學習效果。同時練習設計應當遵循循序漸進的原則，富有層次性、針對性、綜合性和拓展性，將課堂教學內容與練習有效結合起來，以期達到最佳的教學效果。

例如在四年級下冊《三角形內角和》中，在練習檢測的時候，教師就設計了具有層次性的題組練習。當學生獲得“三角形的內角和是180°”的知識信息后，讓學生通過填一填鞏固學生對三角形的內角和的認識，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。然后設計操作題，給出三角形兩個角的度數，讓學生計算第三個角的度數，最后讓學生利用所學的數學知識解決生活中實際問題。層層深入，由易到難，滿足了不同層次學生的學習需求，而且使學生的思維變得更加靈活，既檢驗了學生學習目標的達成度，又讓學生感受到數學的魅力。

五、反思評價，提升學生自我評價能力

在“自主學習”課堂中，課堂教學評價轉變?yōu)殛P注學生做了什么、說些什么、學會了什么和感受到什么。因此，在每節(jié)課中，要搭建平等對話的平臺，梳理本節(jié)課中學到的知識點，肯定自己做的好的地方，反思在學習中遇到困難以及面對困難時的態(tài)度。利用反思評價來激勵學生，提升學生自我評價的能力。并且通過反思評價，了解學生學習情況，調整自己的教學，達到師生共同發(fā)展。

例如在四年級下冊《三角形內角和》中，在個別探究環(huán)節(jié)，讓學生完成個別探究單后，觀看微課進行修改后，自評能得幾顆星，找出自己值得肯定的地方：我會正確找出三角形的內角和是180度，我會正確計算三角形的度數等等;在協(xié)作建構環(huán)節(jié)，進行小組互評，肯定他人的成功，從而讓學生既能享受成功的喜悅，也能學會欣賞和肯定別人，接下來的學習自然就變得主動積極了。最后在課程結束時，再一次對自己整節(jié)課的學習進行評價，讓他們帶著積極的情感去運用、去解決問題，深刻體驗成功的愉悅。

因此，在構建“自主學習課堂”時，利用學生活動或生活小事作為我們生活情境導入，激發(fā)學生學習興趣，以學生為主體，通過動手操作、小組合作、自我評價等，讓學生積極主動地參與學習，感受到學習數學的興趣，促進學生和諧發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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