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        高中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討

        2019-09-10 19:52:22李偉
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化對策后進(jìn)生高中生物

        李偉

        【摘要】? 在任何教育階段,后進(jìn)生都是每個班必然存在的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化受到重視。文章在分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,通過情感教育、揚(yáng)長避短、個性化輔導(dǎo)等對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化做了一些有益探討,以期為廣大同行提供參考。

        【關(guān)鍵詞】? 高中生物 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對策

        【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2019)21-193-01

        后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)紀(jì)律差的學(xué)生,在每個行政班都必然存在。在高中生物教學(xué)過程中,教師也不可避免地會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使其進(jìn)步,以實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展是每個教師要研究的重要課題。

        一、后進(jìn)生形成的原因

        1.環(huán)境影響

        學(xué)生的學(xué)習(xí)受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中,幾個貪玩的不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生聯(lián)合在一起,會導(dǎo)致不遵守紀(jì)律而貽誤學(xué)習(xí);在家庭教育過程中,家庭成員矛盾,使學(xué)生得不到溫暖,也會產(chǎn)生悲觀情緒;社會大環(huán)境的不良影響,也會使學(xué)生在耳濡目染中造成道德觀念偏差。

        2.學(xué)生心理影響

        學(xué)生在高中階段是成長的黃金階段,此時的學(xué)生內(nèi)心是矛盾的,希望獨(dú)立,又想依賴,有警醒也有盲目。在這個矛盾時期,有些學(xué)生如果內(nèi)心愿望得不到滿足,就容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,進(jìn)而脫離學(xué)習(xí)的正確軌道,變成后進(jìn)生。

        3.教育誤區(qū)的影響

        高中學(xué)生在接受教育時,如果教師教育方法不得當(dāng),經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指責(zé),在針對學(xué)生的一個錯誤進(jìn)行教育時,翻舊賬,會使師生關(guān)系疏遠(yuǎn);而家長望子成龍,對孩子的教育又過于片面,也會造成學(xué)生的逆反,進(jìn)而變成后進(jìn)生。

        二、高中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑

        1.課堂上有效引導(dǎo)

        對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng),以在課堂上做好對其的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。后進(jìn)生基本是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生,有些后進(jìn)生其實是處于邊緣地帶,如果加強(qiáng)引導(dǎo),會使其快速轉(zhuǎn)化成上進(jìn)生。教師要結(jié)合后進(jìn)生的實際情況,引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)驗對生物知識進(jìn)行掌握,同時幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧,幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做好生物知識與學(xué)生生活實際的結(jié)合,使學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的價值。

        如在講授“生物進(jìn)化的人工選擇”時,教師可以為學(xué)生講述一個發(fā)生在生活中的案例:在幾十年前,本地人養(yǎng)雞都是個頭小、產(chǎn)蛋少的本地雞品種。但是隨著科技發(fā)展,本地雞已經(jīng)非常少見了,較常見的是個頭大、產(chǎn)蛋多的雞的品種。這種新品種在食肉時味道卻與傳統(tǒng)的本地雞品種相差甚遠(yuǎn),這是為什么?根本原因是生物進(jìn)化過程中人工的選擇。在問題的激發(fā)下,在教師有效指導(dǎo)下,后進(jìn)生也能集中注意力進(jìn)行思考,從而養(yǎng)成專注聽課的好習(xí)慣。

        教師在引導(dǎo)學(xué)生前,要先將教材、將新課標(biāo)吃透,以抓住教材中重點知識,根據(jù)后進(jìn)生的不同層次,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,讓后進(jìn)生從低起步,慢慢訓(xùn)練,達(dá)到平衡學(xué)習(xí)水平。從而后進(jìn)生愿意上生物課,愿意參加生物課堂活動,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心

        學(xué)習(xí)信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是一種非智力因素。在實際教學(xué)中,教師可以構(gòu)建幫助小組,以幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心,幫助后進(jìn)生健康性成長,讓后進(jìn)生趕上隊伍??捎扇握n教師與后進(jìn)生結(jié)對,幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)作業(yè)、緩解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力,并對后進(jìn)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。教師要擯棄傳統(tǒng)的批評、指責(zé)的教育理念,將冷眼轉(zhuǎn)換成欣賞,對所有后進(jìn)生的態(tài)度與其他學(xué)生一樣,以幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

        在對教導(dǎo)后進(jìn)生時,我們會發(fā)現(xiàn),他們比優(yōu)等生更需要表揚(yáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,后進(jìn)生習(xí)慣了教師和同學(xué)的忽視,習(xí)慣了自己的進(jìn)步老師看不見。在素質(zhì)教育背景下,教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時,要多看后進(jìn)生的優(yōu)點,對其的進(jìn)步要及時關(guān)注和表揚(yáng)。教師要通過自己敏銳的觀察力,發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的變化,以對其進(jìn)行鼓勵。如在考試后,教師可以在后進(jìn)生的試卷上寫上正向鼓勵的評語,以加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流,以幫助后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)生物的信心。

        3.實施分層教學(xué)

        后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,教師要根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué),將生物教學(xué)目標(biāo)層次化,使后進(jìn)生在完成低層次任務(wù)的同時,掌握學(xué)習(xí)技巧,并慢慢趕超上來。分層教學(xué)可以分為課堂教學(xué)的分層、課后作業(yè)的分層和課后輔導(dǎo)的分層。對課堂分層教學(xué),如在講授“伴性遺傳”時,教師可以為學(xué)生列舉一些紅綠色盲的案例,并向?qū)W生提問:人類的婚配的方式有幾種?色盲遺傳的特點是什么?要求后進(jìn)生根據(jù)自己的理解回答問題,并形成生物知識結(jié)構(gòu)。對課后作業(yè)分層,教師可以在講授完一節(jié)課內(nèi)容后布置多層次作業(yè),要求后進(jìn)生完成基礎(chǔ)帶提高型作業(yè),目的是先激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,使其體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。對輔導(dǎo)分層,主要是教師利用課余時間對后進(jìn)生開設(shè)第二課堂,對他們沒有掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充講授,以使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,快速趕上其他同學(xué)。

        總之,后進(jìn)生是每個班級必然存在的群體,但是沒有哪個學(xué)生是愿意做后進(jìn)生的。教師要多關(guān)注后進(jìn)生,多給予他們關(guān)愛,學(xué)會尊重后進(jìn)生,欣賞后進(jìn)生的優(yōu)點,通過感染,讓后進(jìn)生愛上生物學(xué)習(xí)。大部分后進(jìn)生只是知識落后,在其他方面還是有很多優(yōu)點的,有發(fā)展的潛力,教師要走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界,了解他們的真實狀態(tài),為他們創(chuàng)設(shè)一個自由的學(xué)習(xí)空間,為他們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,以轉(zhuǎn)化他們,使他們成為有個性的先進(jìn)生。

        [ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

        [1]梅從斌.排除心理障礙促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[A].中國教育學(xué)會中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報告論文集,2004.

        [2]諸雪美.后進(jìn)生的特點和成因及其轉(zhuǎn)化對策[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集(綜合二專輯),2006.

        [3]吳海平.讓折翼的天使再生羽翼——淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的體會[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集(英語專輯),2006.

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