李偉

【摘要】? 在任何教育階段，后進(jìn)生都是每個班必然存在的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化受到重視。文章在分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，通過情感教育、揚(yáng)長避短、個性化輔導(dǎo)等對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化做了一些有益探討，以期為廣大同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對策

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-193-01

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)紀(jì)律差的學(xué)生，在每個行政班都必然存在。在高中生物教學(xué)過程中，教師也不可避免地會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其進(jìn)步，以實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展是每個教師要研究的重要課題。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.環(huán)境影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，幾個貪玩的不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生聯(lián)合在一起，會導(dǎo)致不遵守紀(jì)律而貽誤學(xué)習(xí);在家庭教育過程中，家庭成員矛盾，使學(xué)生得不到溫暖，也會產(chǎn)生悲觀情緒;社會大環(huán)境的不良影響，也會使學(xué)生在耳濡目染中造成道德觀念偏差。

2.學(xué)生心理影響

學(xué)生在高中階段是成長的黃金階段，此時的學(xué)生內(nèi)心是矛盾的，希望獨(dú)立，又想依賴，有警醒也有盲目。在這個矛盾時期，有些學(xué)生如果內(nèi)心愿望得不到滿足，就容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而脫離學(xué)習(xí)的正確軌道，變成后進(jìn)生。

3.教育誤區(qū)的影響

高中學(xué)生在接受教育時，如果教師教育方法不得當(dāng)，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，在針對學(xué)生的一個錯誤進(jìn)行教育時，翻舊賬，會使師生關(guān)系疏遠(yuǎn);而家長望子成龍，對孩子的教育又過于片面，也會造成學(xué)生的逆反，進(jìn)而變成后進(jìn)生。

二、高中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑

1.課堂上有效引導(dǎo)

對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以在課堂上做好對其的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。后進(jìn)生基本是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生，有些后進(jìn)生其實是處于邊緣地帶，如果加強(qiáng)引導(dǎo)，會使其快速轉(zhuǎn)化成上進(jìn)生。教師要結(jié)合后進(jìn)生的實際情況，引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)驗對生物知識進(jìn)行掌握，同時幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做好生物知識與學(xué)生生活實際的結(jié)合，使學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的價值。

如在講授“生物進(jìn)化的人工選擇”時，教師可以為學(xué)生講述一個發(fā)生在生活中的案例：在幾十年前，本地人養(yǎng)雞都是個頭小、產(chǎn)蛋少的本地雞品種。但是隨著科技發(fā)展，本地雞已經(jīng)非常少見了，較常見的是個頭大、產(chǎn)蛋多的雞的品種。這種新品種在食肉時味道卻與傳統(tǒng)的本地雞品種相差甚遠(yuǎn)，這是為什么？根本原因是生物進(jìn)化過程中人工的選擇。在問題的激發(fā)下，在教師有效指導(dǎo)下，后進(jìn)生也能集中注意力進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成專注聽課的好習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生前，要先將教材、將新課標(biāo)吃透，以抓住教材中重點知識，根據(jù)后進(jìn)生的不同層次，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓后進(jìn)生從低起步，慢慢訓(xùn)練，達(dá)到平衡學(xué)習(xí)水平。從而后進(jìn)生愿意上生物課，愿意參加生物課堂活動，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心

學(xué)習(xí)信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是一種非智力因素。在實際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建幫助小組，以幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，幫助后進(jìn)生健康性成長，讓后進(jìn)生趕上隊伍?？捎扇握n教師與后進(jìn)生結(jié)對，幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)作業(yè)、緩解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，并對后進(jìn)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。教師要擯棄傳統(tǒng)的批評、指責(zé)的教育理念，將冷眼轉(zhuǎn)換成欣賞，對所有后進(jìn)生的態(tài)度與其他學(xué)生一樣，以幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

在對教導(dǎo)后進(jìn)生時，我們會發(fā)現(xiàn)，他們比優(yōu)等生更需要表揚(yáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，后進(jìn)生習(xí)慣了教師和同學(xué)的忽視，習(xí)慣了自己的進(jìn)步老師看不見。在素質(zhì)教育背景下，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，要多看后進(jìn)生的優(yōu)點，對其的進(jìn)步要及時關(guān)注和表揚(yáng)。教師要通過自己敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的變化，以對其進(jìn)行鼓勵。如在考試后，教師可以在后進(jìn)生的試卷上寫上正向鼓勵的評語，以加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，以幫助后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)生物的信心。

3.實施分層教學(xué)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，教師要根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，將生物教學(xué)目標(biāo)層次化，使后進(jìn)生在完成低層次任務(wù)的同時，掌握學(xué)習(xí)技巧，并慢慢趕超上來。分層教學(xué)可以分為課堂教學(xué)的分層、課后作業(yè)的分層和課后輔導(dǎo)的分層。對課堂分層教學(xué)，如在講授“伴性遺傳”時，教師可以為學(xué)生列舉一些紅綠色盲的案例，并向?qū)W生提問：人類的婚配的方式有幾種？色盲遺傳的特點是什么？要求后進(jìn)生根據(jù)自己的理解回答問題，并形成生物知識結(jié)構(gòu)。對課后作業(yè)分層，教師可以在講授完一節(jié)課內(nèi)容后布置多層次作業(yè)，要求后進(jìn)生完成基礎(chǔ)帶提高型作業(yè)，目的是先激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。對輔導(dǎo)分層，主要是教師利用課余時間對后進(jìn)生開設(shè)第二課堂，對他們沒有掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充講授，以使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，快速趕上其他同學(xué)。

總之，后進(jìn)生是每個班級必然存在的群體，但是沒有哪個學(xué)生是愿意做后進(jìn)生的。教師要多關(guān)注后進(jìn)生，多給予他們關(guān)愛，學(xué)會尊重后進(jìn)生，欣賞后進(jìn)生的優(yōu)點，通過感染，讓后進(jìn)生愛上生物學(xué)習(xí)。大部分后進(jìn)生只是知識落后，在其他方面還是有很多優(yōu)點的，有發(fā)展的潛力，教師要走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實狀態(tài)，為他們創(chuàng)設(shè)一個自由的學(xué)習(xí)空間，為他們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以轉(zhuǎn)化他們，使他們成為有個性的先進(jìn)生。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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