徐益君

【摘要】寫作作為初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于提高初中生寫作功底，提高學(xué)生寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重大意義。然而就目前而言，初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)仍存在教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)、教學(xué)手段比較單一、教學(xué)效果有效性并不明顯等問(wèn)題。本文擬從探究當(dāng)前初中語(yǔ)文老師作文指導(dǎo)現(xiàn)狀入手，創(chuàng)造性提出了提高指導(dǎo)效用的有效措施，以期對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有所裨益，并為之后的學(xué)者研究提供意見(jiàn)及建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文作文;寫作指導(dǎo);有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力，提高學(xué)生自主探究能力，緩解學(xué)生中考?jí)毫Γ岣邔W(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前我國(guó)初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)存在許多問(wèn)題導(dǎo)致寫作指導(dǎo)的針對(duì)性不高、有效性不足。因此，如何改善初中教師作文指導(dǎo)現(xiàn)狀，提高寫作指導(dǎo)有效性方面是現(xiàn)在必須要重視和解決的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)內(nèi)涵

初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)為目標(biāo)，以提升學(xué)生寫作能力為中心，按照合理序列展開的教學(xué)內(nèi)容之一。寫作指導(dǎo)首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，拓展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的寫作水平與人文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的內(nèi)涵十分豐富，既包括對(duì)于學(xué)生寫作前的素材積累、審題培訓(xùn)，寫作過(guò)程中的技巧傳授、中心突出指導(dǎo)，寫作后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，也包括對(duì)于學(xué)生平時(shí)寫作習(xí)慣的指導(dǎo)。

（二）初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)特點(diǎn)

1.以提升學(xué)生寫作素養(yǎng)為目標(biāo)

初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)是以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)為目標(biāo)的，從文章寫作質(zhì)量指導(dǎo)而言，教師寫作指導(dǎo)是在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因材施教的前提下，指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作文體，將自身聯(lián)想與想象相結(jié)合，通過(guò)合理選取寫作素材、恰當(dāng)使用寫作技巧，樹立時(shí)間觀念提升寫作速度以提升寫作質(zhì)量。從文章寫作數(shù)量指導(dǎo)而言，寫作指導(dǎo)是在不降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理安排寫作。 寫作指導(dǎo)兼顧寫作質(zhì)量與效率兩方面，旨在通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

2.以提升學(xué)生寫作水平為中心

初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)是系統(tǒng)化的指導(dǎo)，圍繞提升學(xué)生寫作水平為中心，開展包括寫作技能、寫作習(xí)慣、寫作實(shí)效在內(nèi)的綜合指導(dǎo)。既包括對(duì)于理論知識(shí)的指導(dǎo)，也包括對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo);既包括寫作素養(yǎng)的指導(dǎo)，也包括閱讀素養(yǎng)的指導(dǎo)。旨在通過(guò)生活源泉案例的挖掘，創(chuàng)新寫作思維方式，從而在訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生寫作水平。

二、初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）個(gè)性化寫作指導(dǎo)欠缺

初中寫作指導(dǎo)的個(gè)性化不足主要是指教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)千篇一律，忽視學(xué)生的寫作差異，沒(méi)有真正做到因地制宜、因材施教，具體表現(xiàn)在初中語(yǔ)文老師作文指導(dǎo)主要是以記敘文為主，對(duì)于其他體裁的介紹與引導(dǎo)較少，指導(dǎo)方法較為單一。其次，在指導(dǎo)過(guò)程中教師多以直接命題或者半命題方式為主，忽視學(xué)生理解力、想象力發(fā)揮等個(gè)體特征，使得學(xué)生寫作興趣得不到提高，寫作大都采取抄襲改編等方式，寫作素養(yǎng)得不到很好鍛煉，寫作興致自然不高。

（二）寫作指導(dǎo)理念比較單一

初中語(yǔ)文教師寫作指導(dǎo)理念比較單一的主要表現(xiàn)是：首先，在指導(dǎo)內(nèi)容上，教師在指導(dǎo)時(shí)側(cè)重寫作技巧，忽視對(duì)于學(xué)生的作文審題，審題需兼顧命題范圍、利益角度、適合文體等方面，在如何提取命題作文或半命題作文有關(guān)審題重要性方面的指導(dǎo)不足，對(duì)于學(xué)生選取寫作素材以及挖掘體味生活的指導(dǎo)較少，組織寫作語(yǔ)言指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化引導(dǎo)。其次，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生的接受程度，只注重理論的講授，很少將理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例舉證較少使得學(xué)生對(duì)于寫作框架的認(rèn)知不明確，寫作邏輯不明晰，更有甚者，寫作中心完全偏離題目要求。

（三）寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)不到位

寫作指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包括寫作前的審題指導(dǎo)、寫作中的技巧指導(dǎo)，而且也包括寫作完成后的事后指導(dǎo)。但是就目前而言，由于我國(guó)寫作指導(dǎo)尚未形成完善體系，初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍然存在許多不足之處，教師對(duì)于寫作評(píng)價(jià)重視程度不高;關(guān)于寫作的格式化評(píng)價(jià)較多，對(duì)于學(xué)生文章的思維新穎性評(píng)價(jià)較為欠缺;語(yǔ)言組織邏輯與思維拓展評(píng)價(jià)較少;寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，缺乏創(chuàng)新;評(píng)價(jià)千篇一律、針對(duì)性不高。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失與不足直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣得不到極大激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣，寫作修養(yǎng)自然得不到有效提升。

三、提高寫作指導(dǎo)有效對(duì)策

（一）綜合指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合

寫作可以有效地反映出學(xué)生自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，映射出學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)、精神世界。注重寫作綜合指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合首先是指語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)限制作文寫作的題材、內(nèi)容、篇幅;鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，提升書面表達(dá)能力;支持學(xué)生大膽想象，充分表達(dá)自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)踐尋找素材，提高寫作真實(shí)性與畫面感，增強(qiáng)文章感染力，提升學(xué)生寫作創(chuàng)造力。其次，教師完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在對(duì)寫作技巧與寫作要求等硬性指標(biāo)指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境差異、學(xué)習(xí)資質(zhì)與學(xué)習(xí)能力高低等個(gè)體化差異。真正做到兩者的有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生充分理解寫作的樂(lè)趣。

（二）與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變寫作指導(dǎo)觀念

轉(zhuǎn)變寫作指導(dǎo)觀念是指語(yǔ)文教師順應(yīng)新課標(biāo)課程發(fā)展要求，充分尊重并理解學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，真正做好引導(dǎo)者的角色。首先，寫作指導(dǎo)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中提取寫作素材。文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活，卻又高于生活，寫作藝術(shù)應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際中汲取養(yǎng)分，教師可以創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)幫助提高學(xué)生寫作素材的積累。例如，教師可以通過(guò)分設(shè)小組，開展讀書交流活動(dòng)等方式，拓展學(xué)生的閱讀視野;也可以通過(guò)讀書筆記、日記等形式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，注重開闊學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作興趣。其次，在寫作指導(dǎo)方面，教師應(yīng)當(dāng)改變以往過(guò)度注重寫作技巧觀念，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)寫作方面的教學(xué)要求，注重將寫作審題指導(dǎo)、寫作素材選取指導(dǎo)以及寫作過(guò)程中組織語(yǔ)言的表達(dá)，寫作中心的表述等相結(jié)合。審題時(shí)應(yīng)當(dāng)做到瞻前顧后，一字不漏，取材立意時(shí)應(yīng)當(dāng)大中取小，以小見(jiàn)大，在構(gòu)思時(shí)應(yīng)當(dāng)多做鋪陳。例如作文題目《我眼中的色彩》的審題指導(dǎo)中，我們應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生這里的“色彩”不是指赤橙黃綠等具體的顏色，而是指色彩背后的比喻義，比如說(shuō)綠色往往與希望聯(lián)系，黑色往往與困難挫折相聯(lián)系。學(xué)生在根據(jù)題目要求寫作時(shí)，可以結(jié)合自身面對(duì)的困難，憑借勇氣與堅(jiān)持看到綠色、光明的曙光展開寫作，這樣的寫作才能更打動(dòng)人心，更具感染力。

（三）完善寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，語(yǔ)文老師除了寫作前和寫作中的指導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。完善評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作。教師可以通過(guò)互助合作，學(xué)習(xí)借鑒其他老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以提高自身指導(dǎo)的針對(duì)性、新穎性。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生寫作思路。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，切實(shí)尊重學(xué)生寫作初衷，更好地幫助學(xué)生表達(dá)中心思想。評(píng)價(jià)時(shí)多使用鼓勵(lì)性、積極性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)該豐富寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)趣味寫作課堂，讓學(xué)生當(dāng)老師批改其他同學(xué)的作文。幫助學(xué)生更好理解老師評(píng)價(jià)寫作的指標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)于寫作誤區(qū)的認(rèn)知。在學(xué)生批改完后，老師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)再做出適當(dāng)指導(dǎo)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，拉近老師與學(xué)生之間的距離，從而提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣。

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