洪義

【摘要】本文主要簡(jiǎn)單介紹了對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)的難點(diǎn)，通過對(duì)現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，來探討提高對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)水平的有效措施，以保障對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生了解掌握對(duì)外漢語(yǔ)量詞的應(yīng)用方法，使其能夠在日常生活中用漢語(yǔ)進(jìn)行順暢的表達(dá)，從而積極推廣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);量詞教學(xué);有效措施;可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H19 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)得到了有效的宣傳和推廣。博大精深的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不是一件容易的事情，其具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生能夠多方位、全面地了解漢語(yǔ)的文化背景和歷史發(fā)展，掌握漢語(yǔ)的詞匯用法和句式表達(dá)方式，突破母語(yǔ)思維的束縛。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，量詞教學(xué)十分重要，必須予以高度重視，不容忽視。量詞的詞匯量十分豐富，而且比較繁復(fù)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，是一個(gè)難點(diǎn)問題。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞的時(shí)候，常常出現(xiàn)偏誤，以致其難以正確掌握量詞的含義和用法。針對(duì)這種情況，教師必須找出學(xué)生出現(xiàn)誤差的具體原因，并采取有效的措施，來加以解決，以提高對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)的難點(diǎn)

在對(duì)外漢語(yǔ)中，量詞教學(xué)的難度非常大，這是因?yàn)榱吭~的詞匯量很大，含義也很多，若是對(duì)其認(rèn)知不夠，則很容易誤用。其難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在漢語(yǔ)表達(dá)中，使用量詞的情景很多，比較常用，但在使用過程中的規(guī)則又比較多，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候常常將其泛化使用。比如說，學(xué)生知道“個(gè)”是萬能量詞，因此在初學(xué)的時(shí)候，由于接觸不多，學(xué)生使用的時(shí)候，會(huì)誤認(rèn)為所有情況下都能用“個(gè)”這個(gè)量詞，但其實(shí)不然;還有像量詞“件”，通常是用于計(jì)量上衣的數(shù)量，但是很多學(xué)生誤以為其也可以用在褲子等所有衣物上。第二，由于漢語(yǔ)中有大量的同音異形的量詞，例如“顆”和“棵”、“副”和“幅”等。這就導(dǎo)致學(xué)生在使用的時(shí)候，經(jīng)?；煜霈F(xiàn)偏誤。還有一些意思比較相近的量詞，如“根”和“條”，學(xué)生也會(huì)誤用。第三，學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，會(huì)受其母語(yǔ)的影響，而忽視了量詞的存在，這是因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)言中并沒有量詞這種使用方式。

二、現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)，仍然存在著一定的問題，還需要進(jìn)一步提升。主要表現(xiàn)在：首先，當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，并未重視對(duì)量詞的理論性研究，以致教師在授課的過程中缺乏指導(dǎo)依據(jù)，很多時(shí)候教師自己都難以將所有的量詞內(nèi)容整理出來，在為學(xué)生講解的時(shí)候也有些不明不白，更不論學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是丈二的和尚摸不著頭腦，無法找到正確而有效的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)偏誤。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有多種：一是所編寫的教材不夠全面，未成體 系，訓(xùn)練的方式過于單一，沒有對(duì)量詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行分級(jí)，學(xué)生很難有效掌握;二是在一些漢語(yǔ)詞典中，量詞的釋義不是很清 晰，比較模糊，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，教師在講解的時(shí)候也不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆量詞，難以正確地區(qū)分;三是學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在思維方式上，還未突破母語(yǔ)的表達(dá)形式，受到了干擾。

三、提高對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)水平的有效措施

（一）重視量詞理論研究，加強(qiáng)漢字教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)，需要有理論性的內(nèi)容來做依據(jù)。當(dāng)漢語(yǔ)量詞理論研究愈來愈多，內(nèi)容更加廣泛和深入的時(shí)候，量詞教學(xué)的效果也會(huì)更好。為提高對(duì)外漢語(yǔ)中量詞教學(xué)水平，則必須重視量詞的理論性研究。就目前而言，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于漢語(yǔ)詞匯量比較少，對(duì)漢語(yǔ)的理解比較薄弱，所以在量詞的學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，直接影響了教學(xué)效果。因此，在研究量詞本體的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)比性研究，將其與其他外語(yǔ)作比較，進(jìn)行科學(xué)分析，以尋找其出現(xiàn)偏誤的類型及原因。在了解之后，并可以做出針對(duì)性的教學(xué)，授課的時(shí)候用合適的教學(xué)方式，來預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏誤，進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)量詞的規(guī)律和教學(xué)方式，從而保障對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

另外，還要加強(qiáng)漢字教學(xué)。在漢語(yǔ)中，很多詞匯在讀音上都相同，而漢字是區(qū)分其的重要特征。因此為了使學(xué)生能夠有效地區(qū)分量詞之間的不同，了解量詞的含義和用法，則應(yīng)當(dāng)重視對(duì)漢字的講解。部分國(guó)家將漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為了兩個(gè)部分，一部分是漢字教學(xué)，另一部分則是漢語(yǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將音和字進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，難以掌握其用法，不利于漢語(yǔ)教學(xué)效益的提升。教師在授課的時(shí)候，可以將同音名量詞單獨(dú)拿出來進(jìn)行教學(xué)，用漢字的本義、結(jié)構(gòu)，來輔助學(xué)習(xí)量詞，從而避免因?yàn)橐敉a(chǎn)生偏誤。

（二）分階段教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)中，教師可以采用階段式教學(xué)模式。主要分為初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段三個(gè)階段。初級(jí)階段的教學(xué)，其對(duì)象主要是剛開始接觸漢語(yǔ)的學(xué)生，特別是其母語(yǔ)中不存在量詞這種用法的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)中“數(shù)詞+量詞+名詞（動(dòng)詞）”的這種用法結(jié)構(gòu)，掌握常見的量詞。這部分的教學(xué)中，主要以名量詞為主。在授課的時(shí)候，可以從個(gè)體、集體和度量詞等方面來進(jìn)行講解。如表達(dá)個(gè)體的量詞：“把”“只”“臺(tái)”等;表達(dá)集體的量詞：“雙”“對(duì)”“套” ? ? ? 等;度量詞有：“斤”“米”“升”等。除此之外，還可以讓學(xué)生記住萬能量詞“個(gè)”，以及一些固定的量詞搭配，如“一塊蛋糕”“一杯水”“一篇文章”等。

中級(jí)階段的量詞教學(xué)，則主要針對(duì)接觸漢語(yǔ)有一定時(shí)間，具備一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)在于拓展基礎(chǔ)量詞的語(yǔ)義，分辨意思相近量詞之間的區(qū)別?？梢圆捎谩耙粚?duì)多”和“多對(duì)一”這兩種教學(xué)方式。前者指的是一個(gè)量詞對(duì)多個(gè)名詞，如“一張桌子”“一張白紙”“一張錢”，教師可以進(jìn)行對(duì)比講解;后者指的是多個(gè)量詞對(duì)一個(gè)名詞，如“一個(gè)桔子”“一箱桔子”“一堆桔子”。在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，用圖片來向?qū)W生展示這些不同量詞所表達(dá)的含義。

高級(jí)階段的量詞教學(xué)，是針對(duì)漢語(yǔ)水平比較高的學(xué)生。其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境之下，靈活地應(yīng)用量詞，運(yùn)用得體。如“一派繁榮”“一葉扁舟”等。在這個(gè)階段學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)到臨時(shí)量詞，了解臨時(shí)量詞中所運(yùn)用的修辭手法，如 “一鍋螞蟻”“一身汗”等。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)中的量詞，蘊(yùn)含著眾多含義，有著濃郁的文化底蘊(yùn)，在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用，更是復(fù)雜，這儼然已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一道難關(guān)。無論是學(xué)生還是教師，都對(duì)量詞教學(xué)感到頭疼。但量詞在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中又十分重要，不可忽視。為使學(xué)生能夠加深對(duì)量詞的理解，靈活運(yùn)用量詞，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)量詞的研究，教會(huì)學(xué)生分辨同音名量詞，了解量詞的不同詞性，遵循其規(guī)律特征，以此來幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)量詞知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生直視學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。除此之外，在對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)融入一定的文化知識(shí)，提升學(xué)生的中華民族文化素養(yǎng)，加深其對(duì)量詞文化內(nèi)涵的理解。授課過程中，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，采用多樣化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，以使其能夠積極地參與到漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)中，從而保障對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)效果。

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