張玉 申翠平 張倩

摘 要：隨著少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)力度的逐步增強(qiáng)，如何通過(guò)更為人性化、情感化、人文化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來(lái)促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而全方位提升少兒閱讀能力，已成為目前閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐的熱點(diǎn)。近年來(lái)，受義務(wù)教育語(yǔ)文課程中情景閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，不少公共圖書館創(chuàng)新性地開展了基于情感體驗(yàn)的少兒閱讀推廣活動(dòng)，并積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，但存在著環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密、主流社會(huì)情感價(jià)值觀不夠突出、對(duì)少兒吸引力不足等問題。因此，有必要對(duì)情感體驗(yàn)的內(nèi)涵、作用以及當(dāng)前少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)主要模式進(jìn)行總結(jié)梳理，探索促進(jìn)少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣模式。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；少兒圖書館；閱讀；推廣模式

1 少兒數(shù)字閱讀的優(yōu)點(diǎn)

1.1 多感官的閱讀體驗(yàn)

數(shù)字文本其實(shí)是文字、圖片、聲音、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的“超文本”，這樣新穎的文本形式對(duì)青少年兒童是極具吸引力的，而且能夠帶給他們立體感很強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)。小朋友們不僅能夠看書，同時(shí)還能夠聽書、觸書，這些都符合青少年的心理發(fā)展特征，能引起他們的閱讀興趣。

1.2 時(shí)間空間不受限制

數(shù)字時(shí)代的信息技術(shù)延伸了閱讀推廣的范圍，傳播速度快，輻射范圍廣，在一定程度上解決了信息獲得與均等化的問題，解決了地區(qū)資源的差異化問題，讓一些閱讀條件有限，沒有機(jī)會(huì)閱讀的人群通過(guò)移動(dòng)終端閱讀成為可能。

1.3 個(gè)性化社交需求

青少年與成人一樣，渴望建立人與人之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，他們往往樂于分享，并且希望得到陌生人與熟悉人的回應(yīng)。這就是微信朋友圈如此盛行的原因。再如豆瓣網(wǎng)上聚集的書友們，他們愛閱讀，也愛寫評(píng)論，對(duì)書籍、電影進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。用戶還可以把自己想讀、已讀的書進(jìn)行標(biāo)記增加互動(dòng)性。這樣的互動(dòng)和分享恰恰就滿足了青少年的社交需求，增強(qiáng)了他們的閱讀動(dòng)力。

2 情感體驗(yàn)對(duì)少兒閱讀推廣工作的影響

2.1 情感體驗(yàn)有利于少兒身心健康的發(fā)展

少年兒童正處于身心發(fā)展的可塑期，難免受不良環(huán)境的影響，部分少兒往往需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，才能消除困擾其身心健康發(fā)展的不良因素，促使其形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。少兒圖書館在閱讀推廣過(guò)程中，如果能夠巧妙地融入情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅可以使少兒讀者體會(huì)到快樂、喜悅、溫馨的心理感受，而且有助于引導(dǎo)少兒讀者進(jìn)一步形成閱讀的興趣愛好，消除不良心理因素的干擾，從而打開一道促進(jìn)其身心健康發(fā)展的大門。

2.2 情感體驗(yàn)有助于引導(dǎo)少兒形成正確的閱讀行為方式

通常情況下，差異化的情感體驗(yàn)會(huì)誘發(fā)個(gè)體對(duì)自身所處環(huán)境產(chǎn)生改變的動(dòng)力。尤其是美好的情感體驗(yàn)會(huì)更加推動(dòng)個(gè)體對(duì)身邊的事物形成積極向上的理解和認(rèn)識(shí)，并將這種理解和認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成為正確的行為方式。目前少兒圖書館所開展的基于情感體驗(yàn)的閱讀推廣活動(dòng)，大部分源自富含正能量的閱讀文本內(nèi)容，而這些正能量的閱讀內(nèi)容可以有效喚起少兒讀者對(duì)于美好生活的向往和追求，從而間接加深他們對(duì)于深閱讀行為方式的認(rèn)知和認(rèn)可。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持參加情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌纳賰洪喿x推廣活動(dòng)，則有助于將少兒讀者積極的情感感知逐步轉(zhuǎn)化成為正確閱讀行為方式養(yǎng)成的動(dòng)力，使其更加傾向于通過(guò)閱讀獲得良好的情感體驗(yàn)與收獲，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味和浮躁的閱讀行為方式。

2.3 情感體驗(yàn)有助于拓展閱讀的推廣效應(yīng)

群體心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的情感往往具有一定范圍內(nèi)的渲染力，即個(gè)人情感的表達(dá)能夠有效地將情感所富含的信息內(nèi)容傳遞給他人，引起與他人情感的共鳴，并促使他人的行為發(fā)生改變。這就意味著，在基于情感體驗(yàn)的少兒閱讀推廣活動(dòng)中，當(dāng)某一少兒或少兒團(tuán)體通過(guò)閱讀獲得良好的情感體驗(yàn)并以有效的方式進(jìn)行表達(dá)之后，這些通過(guò)閱讀而體現(xiàn)的積極情感體驗(yàn)信息就會(huì)在群體中擴(kuò)散，從而引發(fā)周圍少兒對(duì)于其所閱讀信息的向往和興趣，并有可能采取相同的閱讀方式嘗試體驗(yàn)這些積極的情感內(nèi)容。閱讀推廣的正向傳播效應(yīng)也由此而進(jìn)一步拓展。

3 少兒閱讀推廣的形式

3.1 設(shè)置新書推薦欄

由于圖書館的書籍種類繁多，因此就給許多孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)選書的困難，為了少兒讀者能更方便，更迅速的找到自己心儀的圖書，圖書館工作人員首先要研究少兒讀者的閱讀需求、閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀傾向，然后專門為少兒設(shè)置新書引導(dǎo)欄，在引導(dǎo)欄里放置借閱率大的圖書，還可以是比較深受小讀者喜歡的書，比如深受小讀者喜歡的沈石溪的作品、楊紅櫻的作品、伍美珍的作品等等。還可以是一些獲獎(jiǎng)作品，獲獎(jiǎng)作品一般都有其特長(zhǎng)，由于少兒讀者的年齡段不同，根據(jù)他們的心理需求和成長(zhǎng)愛好，可以把圖書目錄、作者分類，把它們井然有序的擺放在新書推薦欄里，讓小讀者和家長(zhǎng)一目了然的找到喜歡讀的書籍，這樣大大節(jié)約了選書的時(shí)間，從而提高了閱讀效率，還可以在新書推薦欄里設(shè)置一個(gè)讀書心得體會(huì)，讓小讀者們把讀書的興趣感受同大家一起分享，同時(shí)推薦給其他小讀者與大家共勉書中的樂趣和知識(shí)。

3.2 推廣親子閱讀

良好的閱讀環(huán)境和氛圍有助于提高孩子的閱讀興趣和愛好，親子閱讀又稱親子共讀，就是說(shuō)以書為傳媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享的閱讀過(guò)程，通過(guò)親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，為父母與孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀增強(qiáng)父母和孩子產(chǎn)生互動(dòng)，增進(jìn)情感的交流，感受到閱讀的魅力，循序漸進(jìn)的愛上閱讀。

家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子共讀時(shí)，要注意親子閱讀的多樣化。常見的親子閱讀方式有：偏離式、平行式、合作式，其中最受家長(zhǎng)青睞的親子閱讀方式是合作式。親子閱讀不僅僅局限于讀，還可以演和講，講故事比賽和圖書情景劇表演是親子閱讀的延伸。從而有利于提高孩子的閱讀興趣，促進(jìn)孩子對(duì)圖書的創(chuàng)造性理解。所謂家長(zhǎng)是在親子閱讀中孩子的第一任老師，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習(xí)慣，家長(zhǎng)必須做到和孩子一起看書，多與孩子交流，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后與孩子分析、討論。經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就變的更加濃郁，同時(shí)閱讀水平也有逐步提高。這樣既營(yíng)造了和諧的親子關(guān)系，又讓孩子享受到讀書的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足。在親子共讀童年的美好時(shí)光中，孩子不僅會(huì)接觸到語(yǔ)言文字、圖像、同時(shí)還能聽到父母繪聲繪色的講述，親子之間的互動(dòng)能夠幫助缺乏閱讀能力的嬰兒感受到閱讀的魅力，逐步形成閱讀的興趣，進(jìn)而體閱讀推廣的價(jià)值內(nèi)涵。

3.3 互動(dòng)交流模式

從實(shí)踐來(lái)看，互動(dòng)交流模式通常適用于具有一定閱讀能力且年齡偏小的青少年，以小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生為宜。互動(dòng)交流模式可以分為3個(gè)階段：第一階段，主要由閱讀推廣館員來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)解析，從而使少兒對(duì)閱讀產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，這是幫助其挖掘和體驗(yàn)閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感思想的基礎(chǔ)；第二階段，由少兒依據(jù)自身的理解來(lái)進(jìn)行閱讀情感體驗(yàn)的表達(dá)，表達(dá)的過(guò)程可以有多種形式，如館員與少兒的相互提問、少兒聲情并茂的朗誦以及現(xiàn)場(chǎng)寫作等，重點(diǎn)在于讓少兒積極主動(dòng)地進(jìn)行情感的表達(dá)；第三階段，由閱讀推廣館員對(duì)少兒的情感表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于情感認(rèn)知正確且表達(dá)方式出色的少兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于情感認(rèn)知有所偏差的少兒及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)于情感認(rèn)知正確但表達(dá)方式欠缺的少兒進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或情感表達(dá)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)少兒圖書館情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)仍處于探索階段，現(xiàn)有的活動(dòng)模式還存在很多問題，需要逐步進(jìn)行深化和完善。展望未來(lái)，如何融入更多的創(chuàng)新性元素以促進(jìn)少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展，從而為少兒營(yíng)造更為良好的閱讀環(huán)境，有待少兒圖書館與全社會(huì)的通力合作。

參考文獻(xiàn)

[1]李武，等.新世紀(jì)未成年人閱讀推廣理論研究進(jìn)展[J].圖書館論壇，2018（10）：8-15.