陳錦璇

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立起科學(xué)思維。而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。主要以小學(xué)低年級(jí)教科版科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，探討提高學(xué)生探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);低年級(jí);探究能力

2017年新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大的變化，凸顯了與時(shí)俱進(jìn)的精神，強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，使其形成良好的科學(xué)思維，并且掌握可靠的應(yīng)用技能。而為了達(dá)到這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，采取有效的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的探究能力。

一、探究能力在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

在2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，不管是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，都充分凸顯了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性。首先，在課程性質(zhì)方面課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了它涵括了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是必不可少的教學(xué)目標(biāo)。其次，在課程基本理念中提出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。并且在課程目標(biāo)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)維度目標(biāo)，分別從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面來闡述。我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究仍處于重要地位，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。最后，在課程內(nèi)容方面，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中則提出了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等四個(gè)內(nèi)容。這些知識(shí)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的探索性與奧秘性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對(duì)于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容的解讀能力具有重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生探究能力的重要路徑。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生開展凸顯探究性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可采取以下有效的教學(xué)策略。

（一）觀察類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物這一生命體的觀察和探究是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，但是卻可以充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，參與到觀察類的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。比如在教科版小學(xué)科學(xué)《植物是“活”的嗎》這一課的教學(xué)中，教師就可以在植物單元起始課后讓孩子開始種植植物并觀察，將其生長變化過程記錄下來，并最終做成植物成長日記。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)成長日記跟同學(xué)分享他們的發(fā)現(xiàn)：在植物生長的過程中，長高了，葉子也變大了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生去回答“植物是‘活的嗎”這一問題。之后教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你在觀察植物生長的過程中，做了哪些事情？能證明植物是‘活的嗎？”學(xué)生想到了自己給植物澆水、施肥和曬太陽。為了準(zhǔn)確回答這個(gè)問題，還需學(xué)生搜索證明這一問題答案的證據(jù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）操作類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

操作類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是比較重要的內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力。比如在教科版一年級(jí)上冊(cè)《用不同的物體來測(cè)量》的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生展開操作類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。教師可準(zhǔn)備好橡皮、小棒、回形針、小立方體等材料，讓學(xué)生嘗試通過不同的物體來測(cè)量長度。由于學(xué)生數(shù)學(xué)上還未學(xué)習(xí)測(cè)量，教師可引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)據(jù)，當(dāng)剩余的長度不足一個(gè)物體的長度時(shí)，這部分可采用“+”來記錄。當(dāng)學(xué)生掌握測(cè)量的方法時(shí)，就可以小組合作測(cè)量它們的長度并將數(shù)據(jù)記錄下來。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可發(fā)揮適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于測(cè)量結(jié)果不夠準(zhǔn)確的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流和討論，共同探究其中的原因，找到解決方案，以提高學(xué)生的探究能力。

（三）調(diào)查類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些內(nèi)容是調(diào)查類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，傾向于讓小學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后在周邊環(huán)境中搜集資料，并分析資料、處理信息，進(jìn)而整合有用的信息，填寫調(diào)查表。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，自主性學(xué)習(xí)還很困難，但如果教師給明確的指導(dǎo)，會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生開展調(diào)查實(shí)驗(yàn)變得簡單易行。比如在教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《土壤——?jiǎng)又参锏臉穲@》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞“土壤對(duì)植物生長的作用是什么？”這一主題，給學(xué)生指引，并讓他們展開自主調(diào)查。學(xué)生可以根據(jù)沙質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土等土壤類型來設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合“不同土壤對(duì)同一植物生長的影響”這一探究問題，記錄不同土壤種類下植物生長情況。這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難在課堂上直接獲得答案，學(xué)生就可以從周邊環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)不同土壤條件下植物生長情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而調(diào)查探索其中的奧秘。通過這樣的活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的探究能力。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是科學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面都比較薄弱，教師要注意發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高其探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱緒武.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2016（5）：92.

[2]劉恩山.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2017：65.

編輯 溫雪蓮